聚焦阅读策略提升阅读能力——以“有目的地阅读”为例谈阅读策略单元的教学 论文.docx

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1、聚焦阅读策略提升阅读能力摘要：小学语文统编教材中阅读策略编排是一大亮点：重视方法指导，促进能 力提升。旨在通过对阅读策略单元的学习，把过去阅读教学中学生潜在的、无意识的、 碎片化的阅读方法和策略通过一个单元的学习逐渐转换成系统的、完整的、清晰的 策略。这对转变教师的教学方式和提升学生的阅读能力起到了很大的促进作用，怎 么教学这样一个特殊的单元呢？笔者认为，要深入研读教材，领会编者意图；抓住 核心目标，统整单元教学；树立“学”为中心，学用阅读策略。关键词：研读教材，核心目标，阅读策略，阅读能力正文：随着语文课程改革的不断深化，课外阅读的重要性日益凸显。统编小学 语文教材编排了阅读策略单元，顺应了

2、这一要求，旨在通过单元学习使使学生在阅 读时能运用多种阅读方法，形成独立的阅读能力，从而成为积极、自主、高效的阅 读者。纵观整个教材中的阅读策略单元，从三年级到六年级分别编排了预测提 问提高阅读的速度和有目的地阅读四个单元，在策略的学习和能力的提升上呈 现出一定的序列性和阶梯性。但是目前一线老师对阅读策略单元认识和理解到底是什么样的状况呢？笔者针 对这个问题抽取了全市的168名老师做了问卷调查，发现对于这一特殊的单元，教 师仍然存在许多困惑的地方。其中以下两个问题最能反映出这方面的现状。3 恋了a匍谭普元融修博明彳停累吗？珂“逸艰，小计/比9kA TM*151 7?VB不了 248 J1W本0

3、1IH0E 人次”13 9 肥箕律日前小学文IBit*元依学大的网什必？ Mj9*比*TT*A不了第IjQRJM.仍覆以柱的府统圜*元H学.2级 17 *B 元WmIR不餐或玲圮元0，L 2融17 MVC过于发afl分析阕it餐率，,以JUE充人青学之 $2，）0 K *2D时皎元衲选用M布董元.豪向MT典他的圆 ，M ,n 虐有学中.3W33 3*aHlll人次 *图二阅读策略单元调查现状（部分）从上图中我们可以看到老师对阅读策略单元的整体把握还不太够，这就导致许 多老师在教阅读策略单元时仍然倾向于普通阅读单元的教学，注重对字词、篇章结 构、人文主题的把握，不能围绕阅读策略的核心目标来教学。

4、对策略单元缺乏整体 的观照，教师指导的过多，学生实践的过少。此外，教师在实际教学中迁移运用策 略的意识不强。那么到底教师该如何进行阅读策略单元的教学呢？下面就以“有目的地阅读为例, 来谈谈阅读策略单元的教学建议。一、深入研读教材，领会编者意图统编教材小学语文教材作了一系列的创新设计，力求在小学阶段为学生夯实语 文基础，教师在教学时要充分挖掘教材中的资源，充分利用教材优势，最大限度发 挥教材的价值。阅读策略单元作为统编教材的一个创新设计，在教学时，教师首先要 做的，也是最需要做的就是研读，研读、再研读教材，从一篇到一单元，从一单元 到前后几单元，从前后几单元到一册，从一册到全套教材，教师要能建构

5、起教材的 知识和方法体系，就像织一张大网一样，能在网中找到策略单元的准确定位。“有目 的地阅读这一单元是全套教材中最后一个策略单元，在前面三个策略单元的学习的 基础上又安排了这样一个策略的学习，就是对以前学到过的众多的阅读方法和阅读 策略的一种综合地、灵活地、恰当地运用。与其说它是一个新的阅读策略，不如说 它是一个综合运用方法和策略的单元。本单元安排了竹节人宇宙生命之谜 故宫博物院三篇课文，意在根据阅读的目的，选择恰当的材料和方法进行阅读, 从而达到完成阅读任务的目的。竹节人安排了三个阅读任务，重在引导学生体会 阅读同一篇文章，阅读目的不同关注的内容和选择的方法都会不同，这是对有目的 地阅读的

6、一个初步认识。宇宙生命之谜以阅读提示中的问题为起点，激发学生 的质疑探究精神，利用旁批真实再现一位学习伙伴的阅读思维过程，同时也向学生 展示了有目的地阅读该怎么去读的一些具体方法，让学生学会在阅读中梳理总结方 法并尝试初步运用。故宫博物院则是让学生对之前习得方法进行迁移运用。交流平台对本单元 的策略进行梳理总结，并提醒学生养成有目的地阅读的意识和习惯，把策略运用于 今后的学习之中。教师在教学时需按照教材编排的顺序循序渐进的进行教学，让学生对“有目的地 阅读经历从初步理解到深入学习再到灵活运用这样一个过程。在对教材的目标、内 容和体系有了熟练的把握后，教师可以根据学情，适度活用教材，千万不要在不

7、理 解教材的理念和目标体系的情况下，随意的曲解、歪解教材。二、抓住核心目标，统整单元教学阅读策略单元和普通的阅读单元最大的区别在于：阅读策略单元是以阅读策略 为主线组织单元教学，它强调的是对策略性知识的学习，以学习策略为单元的核心目 标，而普通阅读单元是以双线组元，以人文主题和语文要素来编排单元内容。所以在 教学策略单元时，我们要紧紧围绕阅读策略，统整单元教学。（见图三）图三阅读策略单元核心目标架构图那么到底如何抓住核心目标，统整单元教学呢？笔者认为首先要利用单元导语 激发学生的学习动机，全国小语专业委员会副理事长柯孔标老师说：学习任何一项 新技能，我们要解释这项技能的意义，否则孩子就会觉得在

8、被动学习。所以在学习 导语时，我们可以这样设计：读书好比串门儿隐身的串门儿。一一杨绛师：谁知道这句话是什么意思？（生答，师补充）师：是的，不同的书籍就像一位位不同的老师等着我们拜访，不同的读者带着 不同的目的去拜访，收获自然也是不同的。阅读中我们只有带着目的去阅读，才能获 得更多自己想要的知识。教师由此导入本单元的学习，让学生明白了“有目的地阅读于自身而言的意义， 正是因为学习这一策略学生能获得更多想获得的知识，学生才会愿意去学习，然后 关注本单元的语文要素，让学生明白要想学会有目的地阅读应该怎么去做。其次关注精读课文，学习方法策略。在学习竹节人一课时，建议以制作竹 节人玩具指南和教别玩竹节人

9、这一阅读任务为例，学生通过带着目的阅读，筛选相 关内容，完成阅读任务，特别是在阅读的过程中要让学生反思自己的阅读过程，制 作指南时，筛选出来的相关信息要全面，可以联系自己的生活经验来制作指南。玩 具指南要用通俗易懂的语言，便于向别人介绍，呈现的方式也要清晰有条理。（见图 四）学习后两个任务时则可采取由扶到放的方式。所有的任务完成后可以让学生再 次回顾根据不同的阅读目的，重点阅读哪些内容，在完成不同的任务时运用到了哪 些方法。把三个阅读任务完成过程中运用到的方法进行对比之后发现有目的地阅读 给我们的启示。在学习宇宙生命之谜时重点把竹节人一课学到的方法尝试去运用，关 注学生怎么读懂的，并利用课后习

10、题尝试解决新的问题。再次，自主实践，通过略读课文运用策略。对故宫博物院的学习，教师可 以放手让学生自主选择任务，带着任务选择材料去读；补充相关材料去读；联结重 组去读；然后展示交流汇报。最后在单元的交流平台总结梳理所学的策略，还可以在 梳理总结之后拓展相关的课外阅读去巩固运用。至于阅读教学中的字词学习、内容的理解，这不在是策略单元的教学重点教师 可以根据实际教学灵活地的处理。三、树立学为中心，学用策略（一）了解起点，因材施教陈先云老师在第四次全国小语会上强调：我们要重视学生以往的学习和生活经 验，把他们已经掌握到的阅读方法和策略迁移运用到现在的课堂上来。这就说明了 学生在阅读策略的学习上并不是

11、零起点。如在有目的地阅读这一单元，要想达成核 心目标需要两个基本的条件，一是快速阅读，一个是根据目的选择提取或概括信息。 但这两个阅读方法并不是学习这个单元我们才开始接触。其实统编教材，早从低年 级开始，就引导学生默读，三年级开始就要求默读时要有一定的速度。五年级专门 编排了阅读有一定速度的策略单元。根据目的选择提取信息，从一年级下的第八单 元己经开始涉及到有关寻找信息阅读课文了，一年级下册的第二单元上升到找出信 息，培养阅读理解能力，二年级下册又要学生提取主要信息，了解课文内容。这些 都说明了阅读策略的学习并不是零起点的，所以在教学时我们要梳理教材与此相关 的信息，了解学生的以往学习经验的起

12、点，根据学情因材施教。又如故宫博物院 是非连续性文本，这个特殊形式我们是否要给学生讲解呢？第二个任务是：选择一 两个景点，游故宫的时候为家人作讲解，我们要把列讲解提纲，是否要把如何列将讲 解提纲拿出来说呢？其实学生在此前已经接触过非连续性文本和列讲解提纲，所以 教师在教学阅读策略单元时需要提前去了解学生已有的知识起点以及他们的生活经 验，比如教师可以制作阅读策略单元的学生调查问卷。切实了解学情，不能靠主观 臆断来判断学生的起点，当然如果部分学生仍然对以前的知识不太明白，我们是可 以适当进行补学，切不可采取一刀切的方式教学所有学生。（二）经历过程，学用策略”纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，学生是

13、学习 的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。在语文教学时要积极倡导自主、合作、 探究的学习方式。策略单元在很大程度上体现了由教师的教到学生的学这一教学方式 的转变。在教学阅读策略单元时，教师切记把所学的策略和方法简单直接得抛给学 生，让学生去死记硬背一些策略知识。这会导致学生对策略单元的学习失去兴趣。 阅读策略应是阅读在先，策略在后，策略从何而来，当然是从学生真实的阅读过程 中来。怎么才为真实的阅读，就是教师在学生的阅读过程中，不随意打扰他们，不 频繁地让他们跳入或跳出文本，让他们经历一个完整的阅读过程，保证他们阅读思 维的流畅性。例如有老师在教宇宙生命之谜时，第一步，让学生带着问题浏览课文

14、，之后引导学生谈初读后自己对文章内容的 把握；接下来再次细读寻找证据来证实自己的观点；然后思考自己在寻找证据的阅 读时所用的方法。到这里，学生一直都在深入在文本之中交流自己的阅读成果。第二步，老师引导学生跳出文本，反思自己刚才的阅读成果是怎么一步步取得 的，用了哪些方法策略？学生在回顾阅读过程总结提炼自己使用的阅读策略和方法。第三步，老师引导学生阅读文旁批注，把自己的阅读方法和学习伙伴的对比， 取长补短。同时进一步思考，还有没有新的方法可以来读这篇文章，交流后最终完 善自己的阅读策略。第四步，运用策略解决问题。（见图五）图五宇宙生命之谜教学过程流程图以上的教学过程，学生始终处于课堂的中心，他们

15、经历了完整的阅读过程，老 师只起到在关键点和转折处的引导和指导的作用。（三）利用评价，提升策略学生学习阅读策略单元最重要的是学会运用，形成一定的语文能力。教师在实际 教学过程中该如何去测评学生是否掌握了策略呢？笔者认为，我们要对学生的阅读 过程有个监控。监控阅读过程中要有一定的手段，设计专门的测评活动。比如说：为了完成有目的地阅读中的某一阅读任务，你可以提前设置预习单、 学习单等，学生在阅读过程中对学习单、记录单留下学习痕迹，老师通过对学生学 习痕迹的分析来判定他是否掌握阅读策略。除此之外，在阅读策略单元的学习中， 我们可以充分发挥不同评价主体的作用，例如学生对自己学习策略前后的自我评价, 学生之间的相互评价，这些都将促进学生自我反思，进而提高学生运用策略的能力。阅读策略单元是我们打开阅读知识宝库中的金钥匙，正如全国特级教师发展中心 主任滕春友老师所说：在策略单元的学习中，方法比知识更重要，学会学习比学到 什么更重要。希望我们能活学活用，不断提高学生的阅读能力。参考文献：1徐轶：统编版小学语文教材的创新设计J.课程教材教法,2021 (6),第67页。余琴：人教版于统编版教科书衔接处理的建议J小学语文，2019 (7/8)