聚焦“多元引导”让知识在深度理解中生长 论文.docx

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1、聚焦多元引导让知识在深度理解中生长摘要：教学，既包含了教师的“教，乂囊括了学生的”学；教师顺学而教，多元 引导，学生主动建构，深度有效学习，合力构建本真课堂。这一交往过程中教师的教， 就显得尤为重要，关注教师的教实际上就是聚焦教师的引导，笔者结合一线教学经 验，从兴趣、学情、过程、方法四个方面对学生予以有效引导，从而达到构建本真 课堂的目的。关键字：引导模型思想小学数学新课标指出教师是学生学习的引导者，在尊重、引导学生个性的基础上， 适时的对学生进行引导，充分挖掘潜能，引导学生深入思考，大胆猜想、验证、得 出结论，帮助学生答疑解惑，最终使每个学生都获得经验的积累，在数学上获得充 分的发展，提升

2、学生的数学素养。一、关注探究兴趣，在问题情境处引导。古人云：好之者不如乐之者，激发学生的好奇心和求知欲才是学生学习不竭的 动力源泉，教师可以恰当地将生活问题作为教学中情境教学的材料，引导学生将数 学知识与熟悉的生活场景联系起来，不但可以激发学生的学习的学习兴趣，引发学 生的好奇心和求知欲，还会使学生感受到数学的有用性，体验成功的喜悦，并增加 解决问题的信心。比如，在教学3的倍数特征这一课时，首先，我在黑板上写了一道除法算式 103,然后问大家能不能整除，大部分同学立刻回答出来：不能整除；接着，我继 续写道：1003,很多同学犯难了，我说道不能整除，大家似乎不信，拿起笔便 开始验证，结果果真如老

3、师所说；这是有位同学说道：“老师是不是之前除好的题目， 那我给您出一道,5003”,不能整除，“6003”可以整除”,经过同学们的验证, 同学们纷纷要求老师传授秘诀，成功的引发了学生的好奇心和求知欲，为后续课堂 的深度学习提供了无限可能性。在教学蒜叶的生长时，我给学生提供了一个真实的情境，让每人准备一个 塑料瓶子，然后带着他们在塑料瓶上开几个洞，填土，种蒜瓣，每人都忙得不亦乐 乎。接下来的几天，很多同学都天天盼着它长出来；刚刚发出新芽的时候，很多同 学又蹦又跳。在长达一个多月的实践中，我感受到了他们的从未有过的成就感，发自内心的 快乐；同时，学生因此获得了种蒜的经验，了解到了植物生长的过程，加

4、深了对折 线统计图等相关知识的理解，丰富了学生的活动经验，培养了学生的动手实践能力, 提高了学生的解决问题的能力。二、关注学情，在知识链接点引导。基于已有的知识经验，迁移算法，在了解学情的基础上，利用知识的顺向迁移, 便于学生掌握新的知识。比如在教学小数乘法的过程中，可以先回顾学生已经学过 的整数乘法的相关知识，利用知识的正迁移，注意小数点的位置即可完成本部分的 教学目标。通过知识的顺向迁移，降低学生的学习难度，学生更易于理解和掌握。再比如，掌握了两位数加减法竖式计算的算理，为后续的学习多位数竖式计算 的加减法提供了铺垫，而多位数加减法算理也为后续小数的加减法提供了基础。知 识的阶梯就像这样一

5、级一级的铺定，从而为搭建知识的高楼提供了可能。所以，聚 焦知识迁移，真正做到顺学而教，循学而导，在活动中建构，在疑惑中推进，在归 纳总结中丰富认知，激活学生的生活经验，而且也盘活了新的知识，实现了知识的 融会贯通，建构了学生自己的知识框架。三、关注过程，在思维障碍点引导。唐代韩愈师说云：“古人学者必有师，师者，所以传道授业解惑也，在平时 的教学活动中基本能做到传道、授业，对于解惑方面做得还很不够，解惑主要是指 当人感到困顿迷惑之时，教师运用自身知识、技能为学生解开迷惑。所以说在教学 过程当中，我们不仅要关注学生学会了什么，还要关注学生有什么不会的，有什么 样的疑难困惑点，或者说有什么样的思维障

6、碍没有打开。那么，这个时候就需要我 们老师去引导，在学生的疑难困惑点加以点拨，很多同学的思维一下就打开了，思 绪便犹如源头活水般涌来，疑难问题自然得以解决。比如在教学当中我们遇到了这 样一个题目，把一杯水倒入空瓶，连瓶的重量是140克，如果倒入三杯水，连瓶的 重量是260克，空瓶的重量是多少克？很多同学拿到这一个题目瞬间思维就凝固了，不知道该怎样去解决这样一个问 题。本题的点拨处在于要将260克于140克进行对比，260克比140克多出来的部 分相当于多了几杯水，水的重量我们知道了，瓶的重量就更简单了。四、关注方法，在建模型、用模型中引导。新课标中提出在小学数学的教学中要渗透模型思想，通过建立

7、模型来是描 述某一类问题的变化规律或数量关系，在小学数学的教学中，渗透模型思想，在具 体的情境中通过思考、归类、抽象、总结，建立模型，在解决问题的过程中也能达 到牵一点带一面的效果。L探索中发现，关键处引导“建模型。在探究的过程中，通过有序思考，着重在对比分析中予以引导，归纳总结中建 立模型，学生在思考中形成并建构自己的知识框架。如苏教版教材四年级下册的多边形的内角和一课时，首先在回顾三角形内 角和是180。和分一分等活动的基础上，帮助学生建立起多边形内角和与三角形内角 和的联系；在探究四边形、五边形、六边形内角和的过程中，着重引导学生过五边 形、六边形的一个顶点引对角线，将多边形分割成若干个

8、三角形，在观察比较中发 现分割成的三角形个数与它的边数之间的关系，从而推导出多边形的内角和公式(n- 2) 180o,帮助学生建构计算多边形内角和的模型。在归纳总结中充分感受有序思考、转化划归思想的价值，充分体悟有序思考的 方法，体会从特殊到一般、从具体到抽象、未知转化为已知的数学思想，进一步凸 显将复杂图形转化为简单图形的基本化归思想。再如，观察下面这一题：一眼看过去，一题比一题难，实际上后面的两个半圆以及第三幅图的四个小半 圆合起来都是一个整圆，关键要引导学生透过分割的表象应该看到整圆的本质内涵, 引导到这，基本上模型就出来了，所以这类题目孩子很容易就可以总结出这样一个 模型：涂色部分面积

9、;正方形面积一圆的面积。2.深入挖掘价值内涵，“用模型中引导。数学中的数量关系或运算律等都是模型的一种，运用模型可以帮助我们深入的 理解模型的价值内涵。看似复杂的问题灵活运用模型即可轻松解决问题，所以我们 运用模型解决问题的过程中要注重引导，在观察、思考、归纳等活动中体会模型的 价值，也便于学生在更抽象的层面去挖掘、理解知识间的联系。逐步引导学生从不 同角度、不同层次展开思考，只有思维的深度介入，才能产生真正有意义、有价值 的学习。如，你能计算下图的周长(cm)初次拿到这个题目(如图3),感觉无从下手，仔细观察你会发现它是由两个小 半圆和一个大的半圆组成的。那么红线和蓝线的长度相等吗？要想解决

10、这个问题我 们必须深入的挖掘圆的周长的内涵。首先，我们可以求出外圆周长：(ab),两个小 圆的周长之和：a+b=n(a+b),也就是说外圆的周长是等于两个内圆的周长之和。同 时，我们还可以得出这样一个结论，外圆周长的一半等于里面两个内圆周长之和的一 半。综上所述，素质教育的今天，在小学数学的教学过程中，循学而导，在活动中 建构，在疑惑中推进，在归纳总结中构建，丰富学生的知识，帮助学生培育核心素 养，同时，我们教师也始终以引导为教学的主线，多维度的引导推动教学的深度发 展，让知识在深度思维活动中得以生长。参考文献：王萌.小学数学教学中如何引导学生进行深度学习J.天津教育，2021(24)： 18-19.王学英.论小学数学教学中的“有效引导策略J.数学学习与研究，2021(07)： 83-84.张鹏伟.核心素养取向下的小学数学深度教学策略探究J新课程，2021(32)： 40.冯红芸.探究数学模型促进深度学习一一以“认识三角形”为例J基础教育论坛，2021(22)：4-6.刘勋达.小学数学模型思想及培养策略研究D.华中师范大学，2013.