机电技术应用专业群动态调整实施报告.docx

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1、机电技术应用专业群动态调整实施报告近年来，中高职教育面临两个大变化。第一个变化是，产业、行业、企业受疫情和日 益严峻的外部环境影响，长期存在的人力资源结构性矛盾越发凸显，就业形势严峻。第二 个变化是，2019年1月以来，国务院陆续出台国家职业教育改革实施方案（“二十 条”）、职业教育提质培优行动计划（20202023年）等多个文件，开展了 “大规 模扩招与提质培优工程”。中高职教育在国家战略层面发生了重大的变化，传递出一系列 重要的信号。“双优、双高”项目启动，“专业群”概念提出，对中高职教育的内涵建设 形成了新的要求、机遇和挑战，某种意义上正在引发中高职教育的一场革命。应对新的形 势，需要我

2、们付出更大的努力，尽快适应这些变化，不忘初心，保持定力，做好自己的事 情。通过两年多时间的调研、探索与实践，专业群建设的思路与内容逐步清晰，专业集群 建设大致包括三个部分：一是“组群逻辑”。首先是专业群与产业（链）的对应性，本专 业群对接河池地方、广西全域及珠三角地区以装备制造业为主导的制造产业，专业群内各 专业共同服务于产业链的上游、中游和下游，共同完成“数字化设计、精准化生产、信息 化管理”现场生产任务，与产业吻合度高。其次是专业群人才培养定位，本专业群针对智 能制造和战略性新兴产业等高技能人才需求，立足河池、辐射广西及珠三角地区智能制造 产业的结构转型升级，面向制造企业研发设计、生产制造

3、、系统集成、运行维保、销售服 务等岗位，坚持立德树人，培养德、智、体、美、劳全面发展的高端复合创新型技术技能 人才。再次是群内专业的逻辑性，群内四个专业按照“专业基础相通、技术领域相近、工 作岗位相关、教学资源共享”原则组建。机电技术应用专业是专业群的龙头，智能设备运 行与维护专业是专业群的特色专业，数控技术应用专业、模具制造技术专业是专业群的支 撑专业。二是“建设内容”。包括课程体系、课程建设、教材开发、人才培养模式。三是 “实施保障”。包括校企合作、教学组织、教师队伍、实训基地、质量评价。共计三大部分13个要素。专业群建设的核心是“产教融合、能力本位、跨界培养、 多元成才”。根据专业群建设

4、的内在逻辑，可以把上述内容概括为七步工作。认真做好这 七步工作，就能实现专业群建设的目标，从而更好地服务产业、服务学生、服务社会。第一步工作：专业群组群逻辑，构建课程体系首先，分析沿海发达地区、广西及河池 市冶金、采矿、化工、水泥、农用车等产业，确定本专业主要服务行业为矿山机械、有色 金属冶炼机械、化工机械、桑蚕加工机械、农用汽车机械等维修维护；自动生产流水线操 作、维护、调试及设计；数控机床使用、维护、售前售后服务、普通机床数控化改造；机 电产品营销等。其次，细分专业服务行业的工作岗位群。根据技能要求的不同，分解为: 机电设备操作岗、产品生产管理岗、机电设备装配与调试岗、机电设备维护与维修岗

5、、机 电设备改造与设计岗、机电产品售前与售后服务岗等。再次，围绕工作岗位群，确定本专 业工作岗位必备能力，根据岗位能力整合典型工作任务，形成行动领域，将职业能力培养 需要的知识点进行分析、整合，重构成为教学课程。最后，与行业、企业共同制定专业标 准，共建课程标准，开发典型案例驱动的知识与技能一体的专业核心课程。设置基于工作过程导向的课程体系O产业需求导向专业群课程体系职业发展互选职业特色必修职业素养共享图1课程体系结构图根据教育部课程开设要求，在“产品导向分层递进”理念的引领下，将课程加以排列 组合，使各门课程在动态过程中统一指向专业群课程产业链育人目标。0语文、数学、英语、历史、物理、艺术、

6、信息技术、中通特色社会主义、心理宾康与麻业生漫、哲学与人生、薮三道德与法 治、经其诗文习读（中华优秀传貌文化）、综合素质训炼（芳勃及爱引、国防、防艾、卫生健康教育）平 台 课 程马克思主义理论类课程、党史国史、隹康教育、美育谒程、取业素养、“四史”数育等图2课程体系构成图专业群课程主要包括基础通识课程、专业基础课程、专业课程、专业拓展课程、综合 拓展课程。L指导核心课程建设。由专任教师与行业、企业机电专家组成课程开发小组，企业提 供不同岗位职业活动内容和过程、职业能力要求、案例等，专任教师整理、归纳、组织课 程教学内容，设计教学项目及环节，拟定教学手段及方法，共同完成了机电一体化设备 组装与调

7、试、电气安装与维修、机器人操作与编程、工业机器人工作站运行 与维护、电气控制线路安装与检修、照明线路安装与维修等6门优质核心课程； 依据行业企业岗位能力要求，制定相应的课程标准、实训项目、实训内容和考核标准。2 .完成了校本特色教材开发工作。根据企业岗位职业能力培养要求及国家职业资格标 准，以企业真实典型工作任务为载体，与企业专家共同开发机电技术应用专业（工业机器 人方向）工业机器人工作站运行与维护、机器人操作与编程2本校本特色教材。3 .指导专业群精品在线课程建设。2020年月，完成了机电专业群在线精品课程等 相关教学资源（如课件、教案、试题、视频、仿真软件等）的收集，并入学校数字化校园 网

8、络，实现专业教学资源共享。4 .指导教学模式和教学方法改革。以适应企业岗位需求为导向，将岗位职业能力需求 转化为专业教学模块，将完成岗位工作任务和履行岗位职责及其所需要的知识、能力和态 度，建构教学内容单元，设计教学模块，形成模块化的专业教学模式。5 .指导学生考核评价模式改革。通过企业行业共同参与，改革考核方法及学生综合评 价模式，构建学校、企业、社会行业“三位一体”的人才综合职业能力评价体系。第二步工作：探索产教融合，校企合作办学模式“产教融合、校企合作是职业教育的 基本办学模式，是办好职业教育的关键所在。（教育部等六部门关于印发职业学校校 企合作促进办法的通知）在实践中，我们似乎对“产教

9、融合、校企合作”的理解还有待 进一步深化。从教学标准来看，“产教融合”不同于传统意义上的校企合作，要解决教学 资源和教学模式跟上产业发展的要求，把产业发展对职业岗位的关键要求融入到专业标准 和大纲等教学资源中。它对接的不是某个企业的标准，而是强调技术的社会性。这就涉及 课程结构、课程标准、教师资质、质量监控等方面，要有新的理念和举措。从教学环境来 看，“产教融合”不同于传统意义上的以仿真模拟为主的或单项技能的实训、实习，它是 在真实的工作环境中真刀真枪地实干真做，最终以产品质量和成本效益为测量学业水平的 主要依据。因此，学习与工作“难解难分”，学做人与学做事统一，专业能力的学习和通 用能力的学

10、习融为一体，使全面素质教育和综合职业能力培养真正落到实处。这就涉及课 程体系、教学计划、训练场所、装备设施、评价标准等方面。从教学活动来看，“产教融 合”不同于传统意义上的顶岗实习，它需要自觉、自然、有效地融入有关的产业活动，同 时把产业理念、产业技术、产业文化、产业力量引入教学活动，参与育人过程，从而导致 教育的运行和发展模式发生质的变革，必将涉及合作育人体制机制的创新。从评价标准来 看，产教融合的评价标准是“教学资源改变了多少，教学过程优化了多少，学生面对职业 的胜任力提高了多少，学校服务贡献力增强了多少”。（马树超）从办学形态来看，无论 是在校园里办企业（校中企），还是把学校办在企业（企

11、中校），都是为了贯彻“企业主 导、合作育人”的办学原则，逐步实现深度的产教融合，在已建有校外实训基地十几家基 础上，顶岗实习，实现校企双赢。根据职业岗位知识、能力、态度特点，充分考虑学生职业生涯的需要，确定本专业的 课程和课程结构，形成了基于工作过程的课程体系；在调整和修订该专业教学计划时，不 断增大实践教学比重，实践课达到了 55.4%；在专业教学方法上坚持了 “教、学、做三合 一”的原则，根据专业课程的特点，采用了将教室搬进工厂的“现场教学法”、将实物、 模具搬进教室的“实物教学法”、以工程实例为导入的“案例教学法”、以工程实际产品 为对象的“项目教学法”等。特别重视实践性教学环节，以案例

12、或仿真的任务来设计专业 实训项目；精心组织并实施毕业实践环节，制定了毕业实习设计管理办法、毕业实习大纲， 明确了毕业设计指导教师，建立了笔试与提问相结合、闭卷与开卷相结合，职业资格考证 与实训成绩相结合的专业考核与评价方法。以突出职业技能培养为特色，将技能证书课程 纳入到课程体系中培养方案体现了相关职业资格证书的要求，增加专业证书的种类，在原 有维修电工证书及中级钳工证书的基础上，增加电焊工、计算机应用能力等证书，使学生 毕业时确实具备相应的上岗能力。第一，校企的功能主旨和利益目标的差异是客观存在，实实在在的存在，解决这种差 异所产生矛盾的途径，非国家法规和政策莫属。第二，计划体制下的组织方式

13、、运行机制和政策体系都没有了，市场体制下相关组织 方式、运行机制和政策体系没有建立起来，从而对我们探索产教融合、校企合作造成了很 大的困难，更加需要我们努力创新探索前行。第三，则是学校的服务意识和服务能力问题，以及企业的认识和眼光问题。所谓相应 的有效的体制机制，是在上述两者基础上才能出的来。尽管，要发生全局性的改变恐怕非 全盘布局不可。但是，也不排除出现先行者（这种先行者正在越来越多地涌现出来）的可 能性及其重要意义。在专业急速转型和大规模扩招的背景下，深化产教融合、校企合作， 学校的“服务理念”和能够带领学生服务产业的教师队伍，越来越凸显出其重要性。第三步工作：体现专兼结合的结构化教学创新

14、团队主要包括师资队伍、教学设施、教 学资源、教学方法、学习评价、质量管理等方面。（一）师资队伍按照“四有好老师”“四个相统一” “四个引路人”的要求建设专业教师队伍，将师 德师风作为教师队伍建设的第一标准。建立由专业群带头人领衔，专业带头人、专业主任 为核心，“双师”素质教师为主体，专兼结合的结构化教学创新团队。探索教师分工协作 的模块化教学模式。1.队伍结构专任教师队伍的数量、学历和职称符合国家有关规定，形成合理的梯队结构。专业群 现有专任教师共68人，其中正高级讲师6人，高级讲师23人，高级实验师1人，高级职 称占比为44%,讲师24人，工程师2人，助理讲师5人；“双师型”教师55人，占比

15、为 80.88%；拥有研究生学历4人，在读研究生班3人，专任专业教师本科以上学历67人， 占比99%。机电技术教学部现有学生1358人，师生比为1： 19. 98。专业群现有兼职教师 共10人，整合了校内外优质人才资源，选聘企业高级技术人员担任产业导师，组建校企 合作、专兼结合的教师团队，建立定期开展专业教研机制。2专业（群）带头人专业群带头人、群内各专业带头人具有本专业及相关专业副高及以上职称和较强的实 践能力，能广泛联系行业企业，了解国内外智能制造行业发展新趋势，准确把握行业企业 用人需求，具有组织开展专业建设、教科研工作和企业服务的能力，在专业（群）改革发 展中起引领作用。3 .专任教师

16、具有中等职业教师资格证书，具有装备制造大类专业本科及以上学历；具有本专业理 论和实践能力；能够落实课程思政要求，挖掘专业课程中的思政教育元素和资源；能够运 用信息技术开展混合式教学等教法改革；能够跟踪新经济、新技术发展前沿，开展社会服 务；专业教师每年至少1个月在企业或实训基地实训，每5年累计不少于6个月的企业实 践经历。4 .兼职教师主要从本专业相关行业企业的高技术技能人才和能工巧匠中聘任，原则上要有装备制 造大类专业大专及以上学历，具有机电类中、高级职业资格证或相应技术职称，具有良好 师德、扎实的专业知识，在相应的职业岗位上工作5年以上，熟悉智能制造企业工作流程 和具有丰富的实践经验，了解教育教学规律，能承担专业课程教学、实习实训指导和学生 职业发展规划指导等专业教学任务。（二）教学设施专业群各专业教学设施主要包括能够满足正常的课程教学的教室、校内实训室和校内 外