整本书阅读教学的理念.docx

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1、整本书阅读教学的理念义务教育课程标准（2022版）将学习内容创设性地划分为“六 大学习任务群”。而作为第三层拓展型学习任务群之一的“整本书阅 读”，是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升，是培 养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素 养的必然要求。“整本书阅读”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根 据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方 法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题, 积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富 精神世界。一、正确认识整本书阅读价值叶圣陶先生在论中学国文课程的改订中早就

2、指出：“国文教 材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，像以往和现在的办法。退 一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐”。叶圣陶老先 生老早就认为整本书阅读应当是语文教学的主流，它不仅仅是单篇阅 读、群文阅读的必要补充，更是体系庞大的认知体系。“整本书阅读” 有助于拓宽学生的阅读视野。相较于传统的单篇教学，目光集中于字, 词，句，段，篇上，学生的认知范围相对狭窄，情感体验比较粗浅, 是碎片化，片面化的阅读。整本书阅读的阅读视野更开阔，内容含量 更丰富，思维方式更复杂，反映的社会生活更加全面和深刻。整本书 阅读的重点应放在阅读兴趣、范围、习惯、速度、策略以及思维品质 提升、作品意义建构、对

3、生命和生活体悟上。我们不能简单地将单篇教学的方法用来教整本书阅读，不是从书 中抽取某个精篇上单篇的深度理解。以红楼梦中的王熙凤人物形 象分析为例，若单看第三回 贾雨村簧缘复旧职 林黛玉抛父进京 都，王熙凤的一出场就先声夺人，给万千书迷留下深刻的印象，她 泼辣，伶牙俐齿，不同于古代大家闺秀的温婉，却独显出一份不同寻 常的追求女性解放，反对男权的新时代女性的形象。单从一篇分析人 物形象，未免太过单薄。纵观整本书，王熙凤聪明干练、精明果断、 工于心计、事事算计、长袖善舞、有胆有识的实权大管家，但她本身 也是封建社会的一个典型代表，她为了生存，做了一系列道德沦丧的 事，最终落得个“哭向金陵事更哀”的下

4、场。我们在探讨问题，评价 人物形象时应立于整本书的角度，从整本书思考，把握全局，分析透 彻。二、整本书阅读以兴趣为起点，遵循认知发展规律整本书阅读旨在学生根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，综合 运用多种方法阅读整本书，那么方法如何来？方法来自于课内精读课 文的学习，猜测，批注，带着问题阅读，默读，提高阅读速度等等方 法都来自于我们平时所学的学习方法，整本书阅读是我们课内单篇阅 读的补充，更是学习所得的延伸与运用。将所学习的方法运用于整本 书阅读，学习方法的实践场所。整本书阅读编排的内容来看，由低年 级的绘本入手到中年级的文学作品及科普作品再到高年级的经典中 外文学巨著，层级由低到高，内容由易到

5、难，符合孩童生长规律。我 们在进行整本书阅读时，应遵循孩童认知发展规律，适当点拨，用孩 童可以理解的话语，帮他们重塑世界观的建造，重塑整本书的认知。 我们不能违背学生认知发展规律，过度拔高，增加难度，使学生丧失 阅读兴趣，就失去了整本书的意义，得不偿失。三、整本书阅读，关注学生的元阅读能力单篇阅读、群文阅读的诸多方法和策略当然可以迁移到整本书阅 读中来，但是，整本书阅读不是单篇阅读、群文阅读的简单延伸和平 面拓展，而是一种阅读能力的升级与迭代。这其中，元阅读能力的训 练与提升，是整本书阅读的关键所在。培养学生的元阅读能力，重点 是生知道让学有哪些有效的阅读策略，以及这些阅读策略在什么条件 下可

6、以选择。在学生知道并选择了阅读策略之后，还要唤醒学生对阅 读策略用过程进行自我监控的意识。这种基于自我监控的及这些阅读 策略在什么条件下可以选择。在学生知道并选择了阅读策略之后，还 要唤醒学生对阅读策略使用过程进行自我监控的意识。这种基于自我 监控的阅读能力，只有通过整本书阅读才能得到切实有效的培养与提 升。四、整本书阅读致力于养成学生的终身阅读，教师伴读陪伴整本书阅读的终极目的，在于培养学生终身阅读的习惯。要养成 终身阅读习惯，却不教学生阅读整本书，这是无论如何也说不通的。 对此，叶圣陶先生早就有过精辟论述，他指出：“平时教学单篇短章， 每周至多两篇，以字数计，至多不过四五干字；像这样迟缓的

7、进度, 哪里是读书习惯所许可的？并且，读惯了单篇短章，老是局促在小规 模的范围之中，魄力就不大了；等遇到规模较大的东西，就说是两百 页的一本小书吧，将会感到不容易对付。这又哪里说得上养成读书习 惯？ ”因此，从现在做起，开启整本书阅读，养成每日阅读习惯，最 终内化成为自己生活中不可或缺的一部分，内化成为习惯，达到终身 阅读，终身学习。教师在学生的整本书阅读过程中，不可事无巨细, 每每过问，孩子的自主能力无处得以体现，但也不可放任自流，随他 而去，学生如同无头苍蝇，不知何去何从。那么老师应该如何去做呢？ 兹以为，在整本书阅读教学中，老师也要跟着学生一起阅读，是学生 的书友，是学生的陪伴者，引领他们在有目的的指引下，跟着伴读单 一起快乐阅读，各抒己见，思维互相碰撞，教学相长，岂不美哉？