教育实践变革与人自身发展的需要.docx

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1、教育实践变革与人自身发展的需要教育是以培养人为己任的活动，而人是生活在社会之中的，一个 人要在社会中安身立命，尤其是能够适应特定的体制，就要接受社会 的要求与制约，为此，受制于社会、为一定的时代和体制服务是教育 得以发挥自身功能的前提。但是，教育还有更为广阔和高远的价值目 标，犹如苏格拉底所言，教育不是灌输，而是点燃火焰。它在帮助人 适应一定时代和体制的同时，更要剔除遮蔽、完善人性，在更为深刻 的层面体现出促进人实现更好发展的功能。理想与现实的差距使得当 下的环境和条件与人的发展之间可能存在不相适应，甚至会出现相互 背离或冲突的现象。在这种情形下，需要教育及时从形态、内容和方 式上做出必要的调

2、整，在各种因素相互博弈的过程中实现动态平衡, 更好地展现教育的社会职能、促进人的发展。教育源于生活、存在于生活且展开于生活，而生成和变化是生活 的本性,在这层意义上,探究与生活、与人的发展的内在需要相一致， 是教育活动得以顺利展开的活动方式，它确保教育在任何条件下都能 够通过自身的能动性以证明自身的存在。循此逻辑，探究是教育的本 质属性，合乎生活本性的教育就是以探究作为其活动方式彰显其价值 的。探究的品格使得教育活动无论在何时、也无论在什么体制下，即 便背离其本性的力量再强大，其中都有一股内在的能动力量影响自身 的实践，这是教育活动的源头活水，是其内在价值生生不息、应对外 界的各种变化的依据，构成教育的超越性的核心内涵。由探究展开的 教育活动与人的存在与发展需要相同步，是教育的学术品格的反映。 如果教育的进程和方式违背了这一点，其活动乃至内容都必然会偏离 教育的原点。一般来说，教育的探究性通常内隐地存在于教育活动过 程并以缄默的方式发挥作用。当教育以自身的惯性平稳地运行或者外 在力量大于教育本身时，人们往往可能对它的存在视而不见，然而, 当社会发生变革对教育提出更高的要求和挑战时，蓄积起来的教育的 探究性的力量就会显露出来，成为促成教育实践变革的内在动因。