探究如何帮助低年级学生丰富词语的积累 论文.docx

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1、探究如何帮助低年级学生丰富词语的积累摘要：小学语文词语教学在小学语文教学中占据主导地位，是不可或缺的一个 组成部分，教师应采取多种教学方法训练学生词语积累与运用能力，让学生语文综 合素养有所提升。词语教学是字、句段和篇教学的纽带，有利于发展学生认知能力 和思维能力，教师应合理化设计语文课堂上词语教学环节。本文，将先分析小学语 文词语教学重要性，再阐述小学语文低年级词语教学存在的问题。最后，总结词语 积累与运用教学策略。关键词：小学语文；词语积累；教学策略引言：从现阶段来看，小学语文低年级词语教学仍然存在着教学方法未能体现 目的性，忽视学生个性化发展等问题。在这一背景下，为了取得事半功倍词语积累

2、 与运用教学效果，教师应从学生学情入手积极探索可行性的教学策略，并重点关注 学生对词语的感悟、积累和运用情况，以词为单位，展开实践教学行为，深化学生 词语掌握程度。一、小学语文词语教学重要性小学语文词语教学重要性主要体现于几个方面：其一，词语是字、句、篇教学桥梁和纽带，在小学语文课堂上，教师一般是将 字、词、句有机结合起来为学生讲解相关词语，丰富学生语文词汇量。因而，词语 教学的展开有利于提升小学语文课堂上字、句、篇教学质量提升。其二，在小学语文词语教学活动中教师会安排学生展开词语归类、比较等学习 活动，在词语归类和比较中既可锻炼学生对词语含义认知程度，又可刺激学生积极 思考，令学生掌握一些词

3、语归类方法，积累一些学习经验。其三，小学语文教学目标是培养学生学会运用祖国语言，丰富学生语言积累。而词语教学正好可以帮助学生排除阅读中的障碍，让学生深入了解课文中词句意思, 真正掌握相关语言运用方法。即小学语文词语教学是实现语文教学目标的重要途径, 教师应严格把握好小学语文词语教学环节，以期增强语文教学实效性。二、小学语文低年级词语教学存在的问题现阶段的小学语文低年级词语教学仍然存在着某些不可忽视的问题，首先，词 语教学需要经过一个理解、练习、反复运用的过程。但是，大部分教师始终采取模 式化练习方法，倾向于使用填空、默写、造句、辨别等练习方式，不注重引导学生 深入品味词语，难以使学生真正体会词

4、语含义，不利于发展学生词语运用能力。其 次，很多教师在词语教学时虽然会精心设计教学环节，但往往忽视了对学生敏感、 好动等个性特点考虑，难以调动起学生词语学习兴趣。再次，很多教师在词语积累 和运用教学中不善于使用相对灵活的教学方法，造成了低效率词语教学问题。即小 学语文低年级词语教学中的问题比较突出，教师应针对这一系列问题探索具体的词 语积累与运用教学策略，为学生创设一个良好的词语学习空间，更好的发展学生语 文综合素养。三、小学语文低年级词语积累与运用教学策略探究1.品味词语在小学语文低年级词语教学中，为了能够让学生真正理解词语含义，教师应带 领学生品味词语，并结合小学生个性特点，以相对形象的教

5、学方式加深学生对词语 的理解。例如，某教师在苏教版二年级语文识字6中狮子、“大象、仙鹤、“猩 猩、鹦鹉、袋鼠、“斑马等词语教学时，提问道：同学们，我们今天来认识身 边的小动物好不好！学生们纷纷点点头。接着，教师又说：“那我们现在来进行猜谜 语比赛，看一看哪位同学能够准确猜出谜底。如下所示，教师用多媒体教学工具为 学生展示了一些谜语。（I）此物老家在非洲，力大气壮赛过牛，张口大嘴一声吼，吓得百兽都发抖一-（狮子）。（2）脸上长鼻子，头上挂扇子，四根粗柱子，一条小辫子一一（大象）。（3）腿细长，脚瘦小，带红帽，穿白袍一一（仙鹤）。（4）家住美丽大森林，擅长爬树动作灵。行动像人最聪明，喜怒哀乐有表情

6、一 一（猩猩）。通过猜谜语比赛，既能让学生认识各种动物形象，又能够激励学生联系生活实 际理解每一个谜语中的词语，积累更多语文课堂上的词语。李维鼎先生曾说：语言文字学习只有在运用语言文字活动中去实施。由此可知, 为了帮助学生积累与运用词语，教师应联系学生生活实际采取多种教学方法。比如, 在小学语文低年级词语教学期间，也可组织学生演一演相关词语，让学生在词语演 绎过程中真正体会词语本质，对词语有一个更加深入的理解，学会词语运用。2 .摘录词语爱默生曾说：“细节在于观察，成功在于积累。词语学习亦如此。在小学语文低 年级教学中教师应指导学生学会以摘录方式积累词语，丰富学生词汇量。例如，某教师在苏教版谁

7、的本领大一文教学中，为了帮助学生积累更多词 语，在学习期间，以写神态的词为主线，带领学生摘录课文中语句。如太阳得意地 对风说：“风先生，你还敢同我比本领吗？船夫高兴地喊：“起风了！快挂帆吧！通 过这些神态语句的摘录，促使学生慢慢养成了同类集合词语摘录习惯，善于积累写 颜色的词、写神态的词、写声音的词、写心理话的词等类型词语，达到较好的词语 积累效果。由上述案例可知，指导学生以同类集合方式摘录词语能够提高学生词语积累量, 令学生取得较好的词语学习效果。但是，在整个教学活动中，教师应有意识的引导 学生不断积累、品味课文中优美语言描写，让学生慢慢做到自主摘录同类语言，最 终在理解课文中优美语句基础上

8、学会积累词语、运用词语。总之，在小学语文低年 级词语教学中，教师应讲究积累有“法，规范学生词语积累行为。3 .复述词语在小学语文课堂上，为了能够巩固学生所积累词汇，应锻炼学生运用自己的语 言复述课文中人物、事件、情节、环境、精彩片段等等，在复述过程中更好地认识 相关词语，善于运用词语表达自己。例如，某教师在苏教版二年级语文母亲的恩情一课教学时，先指导学生借 助拼音自读课文，把读不准的字音多读几遍。接着，要求学生默读课后词语。包括 湿润、恩情、抚摸”、“注视、慈爱、“报答，在学生熟悉了这些词语之后。 教师又为学生布置了一个任务，先给学生出示了下面两幅图片。然后，要求学生结 合图片内容用湿润等词语

9、讲述故事，添枝加叶的描述出图片中故事情节。上述教学案例，是以复述法方式指导学生利用自己已经掌握的词汇讲故事，在 讲故事过程中学生自然而然的积累了这些词语内容。复述法教学方法在小学语文低年级词汇积累与运用教学中的引入，有利于培养 学生自主积累词汇能力，教师应善于运用这一种教学方式，让学生以最直接的词汇 学习方法积累更多所学词汇。约翰逊曾说：“伟大的作品不是靠力量，而是靠坚持来 完成的。词汇积累与运用教学也如此，教师应科学安排一些复述任务，让学生经过 长时间的训练慢慢养成良好词汇积累与运用习惯，坚持学习语文课堂上词汇知识， 取得较好的学习效果。4 .创设情境在小学语文课堂上，单一的“灌输式课堂教学

10、方法不利于学生全面发展，难以锻 炼学生词汇运用情况。针对此，为了进一步提升小学低年级语文课堂教学质量，教 师应注重创设一些情境，促使学生在情境中深入掌握词汇运用。例如，某教师在苏教版小学二年级语文真想变成大大的荷叶一课教学时， 为了能够加深学生对“雨滴、小河、星星等词语理解，教师以图片形式向学生展 示了词语。接着，教师鼓励学生结合自己所见、所闻、所想用雨滴、小河、星星这三 个词语说句子。有的同学说道：“那些雨滴有的落在屋檐上，有的撒在田野里。还有 的同学说道：“数不清的星星在夜空里眨着眼睛。上述教学案例，注重联系学生实际生活为学生直观呈现词语。然后，在课堂情 境下鼓励学生仿写句子，让学生学会用

11、所学词语表达自己，并在表达过程中懂得如 何运用相关词语。但是，在写话练习中，为了取得较好的练习效果，教师应善于结 合与学生息息相关的体育比赛、拔河比赛、课间活动等情境，令学生在情境中深入 体会词语，准确把握词语在日常表达中的具体运用。（五）记录日记在小学二年级语文课堂上，为了提高学生词语运用效果应指导学生学会记日记, 让学生在记日记过程中正确使用语文课堂上所学词语，用词语来表达自己。例如，某教师在苏教版二年级语文雨后一课教学时，为了更好的锻炼学生 词语运用，要求学生用课堂上所学的词语写一篇描述雨后场景的日记，大部分学生 都能够恰当地使用文中赤脚、嫩绿、踩水、痛快、“兴奋等词语写一篇日记, 准确

12、描述雨后树木、花草等面貌，还有的同学添加了雨后与其他小朋友一起玩耍的 事情，句子表达比较流畅。记日记方式与传统灌输式教学方法相比，更为灵活，不 仅能够充分调动起学生词语积累兴趣，也可让学生准确掌握到相关词语运用环境， 能够用所学词语有创意的表达自己。另外，教师可把记录日记中好词运用作为一种 评价标准，以此来激励学生积累更多词语，主动学习词语运用。总之，记录日记是 一种可行性的词语积累与运用教学途径，教师应把这一种教学方法运用于低年级语 文课堂上，让学生逐渐养成良好记录日记习惯，为词语积累与运用奠定良好基础。在小学语文低年级课堂上，为了进一步提升学生词语积累与运用效果，也可指 导学生以记录日记方

13、式将课本中精彩片段写下来，在写话过程中完成词语的积累和 运用，并积极思考如何准确组织词语，逐渐养成良好的语言表达能力，具备一定语 文综合素养。结论：综上可知，小学语文低年级词语教学效果仍然不太理想，教师应作为课 堂引导者为学生提供服务，在词语教学中，科学引导学生品味词语、摘录词语、复 述词语。同时，结合低年级小学生个性特点，组织一系列情境教学活动，并鼓励学 生多多写日记，继而熟练运用自身所掌握的词语内容，达到高效性词语积累与运用 教学效果。参考文献：张兵吉.构建低年级词语语用教学策略探微一一以苏教版小学语文教学为例J.新课程小学）, 2017 年 11 月 28 H,第 11 期：32.李学红.兴趣为先能力为重培养习惯立足发展一一冀教版小学语文低年级教材内容介绍及 使用建议J教育实践与研究（A）, 2017年1月5日，第01期：4-9.3陶如佳.把握教材特色，创新课堂教学一一例谈小学低年级语文识字教学中的词串教学法J. 读与写（教育教学刊），2016年10月15日，第10期：179.