把玄学变成显学.docx

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1、把玄学变成显学这些年的语文教学总结与未来规划禹讷岑“把玄学变成显学”这标题实在太大了，但这 是一个语文老师的专业努力方向。写在这里也是对自己的一种提醒和鞭策吧。语文素养积累的周期太长,学生个体才气灵气发挥的不可稳定,理解力和表达力的不可度量, 考试命题的不可规范不大科学，分数与实力不成正比等多种魔幻因素，导致在大多数中学生 心中，语文完全就是一门玄学，语文课就成了水课。学与不学差不多，课听不听也差不多， 经典读与不读差不多，作业可做可不做，分数时高时低则靠运气有学生说，若这天作业 紧张，我第一门放弃的就是语文。如何把玄学变成显学，把一门糊里糊涂的学科变成明明 白白的学科，我认为是一个语文老师应

2、该终身思考、实验与践行的大事，既关涉语文学科的 尊严，也关涉语文教学的效能。可惜，我竟然到这几年才真正来理性面对这个至关重要的命 题。先谈如何将积累变成显学。众所周知，积累是语文学科的根本。其实，哪一门学科与技 术的学成又不需要积累呢？但能朝着语文学习的正方向、自觉积累的学生少之又少。语文老 师有这个引领与监督评估自觉的可能都不多。原因是语文积累的周期太长，一时半会根本看 不到效果。在一个分数至上、追求短平快的浮躁时代，周期长就是学科劣势。所以中学语文 现实就是，老师教完课文，赶紧指导学生应付各种考试。学生的状态是，听完课，学点应试 套路，一心奔赴分数。然而这个语文分数嘛，始终都在与你捉迷藏，

3、逗你玩。语文分数，绝 大多数仍然处在不可控的状态里。其实，语文学科的玄学特征，主要源自积累的空库。“巧 妇难为无米之炊”，是我这一年高二开课的第一讲。你读懂的每一篇课文，每一本书，听懂 的每一节语文课，用心创作的每一篇文章，都是一粒米；应试套路算是煮饭的策略。米多了， 才可能把饭煮熟煮香。没有米，或者米太少，你心再灵手再巧，老师教给再高明的“煮饭套 路”，你也没有办法煮好饭啊。事实上，一个热爱阅读与写作的孩子，语文是不可能差到哪 里去的。有同学发奋图强把20粒米变成30粒米，不禁也会像梁惠王一样感慨：“寡人之于 语文也，尽心焉耳矣!”你相对自己，确实努力多了，但你的这碗30粒米的饭看起来和先前

4、 的20粒米，还是没有什么区别，依旧少得可怜。但你若有一天能把碗里的米，从20粒米变 成200粒，效果肯定就出来了。语文学科正是如此，你坚持积累一个月，有没有用？当然有 用，但基本上看不出效果来，若从分数上看，还可能魔幻般的降低。坚持两个月，三个月呢？ 可能和坚持一个月也没啥区别。你坚持半年看看？效果必定就出来了。用半年来提升一门学 科，看起来很慢，其实是飞速了 ！阅读也是如此，读完一本经典，对语文来说，是杯水车薪。 你读三本书比读一本书多花了很多时间了，但还是杯水车薪。但是我曾和学生说，“你 这一年，若读懂了二十本书，你的语文肯定要上一个大台阶。”无论是学好语文考出高分还 是写好文章，前提都

5、要完成知识的“原始资本积累”。而语文积累的特征就是要绵绵发力， 久久为功。高考语文145分的王彦超同学说：想要收获漂亮的语文成绩，先要和语文“长厢厮守，不离 不弃”逼迫自己每天对语文有问心无愧的付出。绿色语文的倡导者赵谦翔老师也曾振聋 发耳贵地告诫过他的学子若要语文好,你首先要做母语问心无愧的孝子语文需要海量积累、 长期坚持、虔诚以待方能将空库填满，玄学方能变成显学，难道别的科目不需要这样吗？但海量积累、长期坚持、虔诚以待，每个词说起来容易，做起来都很难，尤其是那些语文基 础弱，兴趣还没有培养出来的，甚至已经在应试教育中把语文胃口彻底败坏的孩子，要做到 其中任意一点都难如登天。而这难处就是语文

6、老师的“用武之地” 了，语文老师的专业精神 与职业尊严也就依托于此了。语文老师的课堂，无疑是最能帮助学生完成积累之功的最佳利 器。激发学生学习语文的兴趣；培养他们的语文感觉,把每一篇经典范文的命意布局分段造 句和用字，不放过一字一句，务求透懂；以单篇、节选课文的精彩教学，递给学生一枚读懂 整本书的钥匙，激活他们阅读整本书的兴趣其次是语文老师的作业，配合课堂，布置能 激发学生阅读与写作兴趣的书目与作业，并及时检查评估，交流与表彰。如此若每一节课都 在落实,每一天都能往碗里放一粒米,一年定有一年的可观进益,三年定有三年的瞩目收成。 高二这一年，配合教材，我布置的课内阅读书目如下：红楼梦论语毛泽东传

7、红星 照耀中国复活百年孤独大卫科波菲尔杜甫诗集李白诗集老人与海伤 逝朱子读书法易经老子庄子阿Q正传玩偶之家风流去中国文脉 少年维特之烦恼苏东坡新传秦腔茶馆。课外辅助阅读书目有：掬水月在手 看见红高粱家族曲院风荷艺术的故事叔本华的美学随笔了不起的我美 学被讨厌的勇气尼采：在世纪的转折点时评十六讲周国平的作品精选雪国 古都缘缘堂随笔负暄琐话等。这些书，我的学生到底读了多少？这个确实也不大 可测，但这些书半数以上我都布置了读后感的随笔作业并检查了的，大概大多数同学读了其 中的大部分。总体来说文科23班的学生阅读量要远远大于理科18班的。但在我近几年的 教学班里，在阅读上的进益最大的是另一个基础蛮差的

8、理科班1810班。那一年我只带了这 一个班,算是我深耕细作过的一个班。阅读任务基本能落实,大量的读书随笔我都详批详改， 很多时候在一篇学生作文上我能耗上几个小时的时间去修改。语文作业的特点是“每逢佳节 必读书”，不管是中秋节、国庆节、还是元旦节等，我都会提供三到五本阅读书目供选读， 同时要求上交读书随笔。这个班遇到了 2020年的新冠疫情,为了配合特殊时期的语文教学， 我布置了几个主题的阅读书目，比如“金钱与人性”的主题阅读、“瘟疫”主题阅读等，开 了一系列书目，孩子们阅读与写作的热情高涨。他们在语文学习上思想之日益精进、表达之 日益精准，已经肉眼可见，这个理科平行班一年内居然发表了十七篇作品

9、。是这个班在语文 上的长足进步，让我确信，大量阅读经典，一定是让学生思想、人格，以及能力成长最快的 方式。其次是如何把理解力与表达力的提升变成显学。考试后经常有学生会问我：“这小说我读不 懂怎么办？” “这首诗我每个字都认识，可我就是不知道它到底在说什么。”这都是理解力的 问题，而且即便老师给他讲明白了这一篇，遇到下一篇他还是有可能读不懂的。作文也如此 啊，你给他讲解应该这样写那样写，下次他拿出来的作文还是差不多，甚至一年后他的写作 水平也可能仍在涛声依旧。如果说语文学科的原始知识积累，只有达到海量才能变成显学， 虽难，但也到底还有个量可观察可评估。那么一个学生的理解力和表达力的提升，就更加不

10、 可测,更难以什么标准来衡量,也更难成为显学。所以很多老师和学生会放弃这方面的努力。我一直认为语文课能力训练的核心就是提升学生的理解力和表达力。这两样能力确实与天分 相关，所以一些语文老师认为学生读不懂文章，要么就是平时阅读太少，要么就是智力不如 人（这个很打击人）。但其实理解力和表达力完全可以通过有的放矢的训练得到明显提升， 甚至质变的。这些年我在此处下的功夫最多,但有时候也会觉得这个训练非常艰难,会动摇， 想放弃。我这一年带的2023班和2018班之进步明显不如1810班的最重要原因，就是我在 这个难题上畏难了。一个被我用了几届的课前议论文段训练在这届的两个班都没有很好的坚 持到底。这也是

11、我动手来写这篇总结的最大的动机。深觉惭愧，对不起这两个班的孩子。课 前议论文段到底是什么呢？可以算是课前演讲的改版。学生按学号轮流自拟主题原创一个 200字左右的议论文文段，在每天的语文课前用希沃白板拍照展示一份在黑板上。用课前3- 5分钟的时间，全班齐读，请一二个学生点评，老师小结。看起来是个很简单的操作过程, 其实可以全方位立体调动着师生“看、写、读、想、说”的综合能力。为什么是师生呢？先 说老师我面临的挑战，首先我得用极短的时间读完全文，并且要洞悉这个文段的优缺点，等 于是你要当着全班同学的面点评作文;其次要听学生点评，并且要对学生的点评予以回应; 第三，在点评中，既要考虑到创作者学生的

12、面子与情绪，又能给予他写作上有力的指导，给 其他同学以启发，还要回应点评学生中的各种问题而这些交流无疑需要语文老师极度高 效而专注的思考，还要能才思敏捷地表达，我的观点必须要能说服学生。总之，一进教室， 这老师就进入一种全身心投入的高强度脑力劳动。一个老师每节课都经历这样高强度的思维 和听说读写的锻炼，她训练学生的同时也在训练自己，她的综合能力能不得到提升吗？（很 多时候从讲台上下来，我就两眼发黑脑细胞死太多了）我想我这几年思维的敏捷性，及 时表达能力和课堂驾驭能力都有所提升，多亏这个教学相长的课前议论文段训练。对学生来 说，这个训练的益处更是多方面的，且深远的。我随便挑几处来讲讲吧。首先，每

13、个学生都 有了几次面对面写作指导的机会。这对于大班教学的学生来说，机会实在难得。老师也可借 此了解每个孩子的写作特点和问题。而每个学生都得到了几次在全班面前展示作品的机会， 无疑会大大激发他们创作的兴趣和动力。其次，轮回的循环，可以清晰地见证彼此写作的进 步，以及写作方面的问题是否得到解决。让表达力的提升通过几个月的周期，变成显学。第 三，点评环节的设置，对学生来说也至关重要。点评环节，非常强化学生“与人交流”的媒 介素养，培养对话意识，也随机考察着学生议论写作知识的积累和思考问题的方法。观点交 锋时会逼着大家多角度关注一个别的同学正在关注的话题，并表达自己的看法。评论写作绝 不只是语文老师的

14、专利，在社交媒体和大众传播语境中，更善于表达自己观点的人，总是更 有优势。甚至可以说,评论能力也可成为一个人的职业红利，无论你从事什么职业，一语中 的评论总会成为你的竞争优势。而我也多次引用曹林的话，和学生讲过：“一个人缺乏评论 的能力，无法把自己所想以清晰的方式明确地表达出来，他可能就不是自由的。”从我的语 文课的角度来说，我的初心是通过课前议论文段来提升学生议论文写作的思维和能力。如何 利用课前议论文段训练学生的思维和表达力？这个过于专业与精细，需要专门写一篇论文来 细述，在此略过。课堂上讨论的文学作品全是高质量的经典文学作品，几乎没有坏的文学作 品。所以，语文课上导引写作正路的话说得很多

15、，指示迷途的话说得极少。学生每节课提供 的不大成熟作品，无疑更丰富了我们语文课堂教学的层次。同时他们的写作毛病得到非常直 接的指正,他们在今后的写作中会非常明确地避开问题（谁敢在众目睽睽之下重蹈覆辙？）。 这样的表达力，自然会得到了显性的提升。语文课的内容当然是经典的、正确的，但也是古 典的，遥远的。而当学生的课前议论文段出现在语文课堂，成为所有人关注的对象，这个内 容也就成了教材。这个“教材”来自学生，来自当代，鲜活而接地气。很多学生都会借这个 机会来表达对时事热点的看法、班级问题的思考、师生关系同学关系亲子关系的困惑等，这 些无疑拉近了师生之间的心理距离，也让我这个“乡土中国上的原住民”

16、80后与“信息时 代的原住民” 00后，有了更多共同的话题，有了更多沟通的可能，也能更好地走进孩子们 的心灵世界。最主要的意图还没来得及说，次要好处已经长篇累牍。但我还是没有在这 一届坚持好。18班的语文基础确实太弱，学生创作质量不太高，写作热情没调动起来，轮 到一个学生时，他没有写，就此打住。23班女生太多，自尊心强，面子薄，要把自己的作品 放到全班同学的眼底下来解剖，我怕有些孩子经受不住大家点评的压力。所以，犹豫了半个 学期，做足了心理建设才开始。而这个学期，又因为疫情停课二十多天，最终只来得及轮一 回。第二轮明显看到几个学生比第一轮的写作已经大有进步，但已临近期考，只好停掉这个 耗时太多的课前议论文段，师生全力以赴期考。以后再不能这样踌躇不前、半途而废了。絮 絮叨叨说了这么多，突然发现自己接下来是任教高一了。高一肯定不能从议论文段开始训练， 议论说理，是需要知识储备与