幼儿园大班社会领域优质课教学设计欢乐自由行.docx

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1、幼儿园大班社会领域优质课教学设计欢乐自由行活动目标：1 .知道去游乐场前要做规划，可以和同伴协商制定计划。2 .能大胆表述自己的看法，倾听和接受别人的意见。3 .遵守游戏规则，感受集体活动的乐趣。活动准备：PPT课件、整体平面图、可组合平面图、展示架、数字标识、背 景音乐。活动过程：一、谈论“游乐场自由行”。1 .聊天，引出话题。小朋友们，暑假出去玩了吗？都去了哪里？老师也发现了一个特别好玩的地方，我们一起看看这是哪里？2 .看视频，激发自我经验的分享。小朋友们，视频里是什么地方？那你们去过游乐场吗？和谁一起 去的？看来啊，小朋友都去过游乐场，那你们想不想来一次不一样的游 乐场旅行？许老师就邀

2、请所有的小朋友一起去游乐场玩，这次我们自己决定 玩什么、怎么玩，来一次欢乐自由行。二、畅想“自由行”1 .观察游乐场平面图。这次的自由行目的地是梦幻谷游乐场，这是它的平面图，我们一 起看看上面都有什么。2 .畅想怎么玩、玩什么。有这么多好玩的项目，我们应该怎么玩呢？老师把小朋友的话总结了一下，因为游乐场有时间限制，所以我 们可以把喜欢的项目放在前边玩，还可以顺着道路就近玩，这可以帮 我们节省时间，玩更多的项目。3 .幼儿分享，集体讨论。(1)首次规划，集体讨论。三个组都已经完成了，现在请每组的代表来讲一下你们组规划的 路线。从第1组开始、第2组、第3组大家觉得这个路线怎么样？刚刚我们发现一些问

3、题，现在再来调整吧。(2)二次规划，集体讨论。三组都已经完成调整，老师发现每个组的路线都有了变化，再来 听一听你们新的规划。从第1组开始、第2组、第3组这样的调整大家觉得怎么样？4 .整体规划，分组讨论，确定路线。(1)集体讨论组合图，规划路线。现在，我们要集体去游玩整个园区，大家看看，把三幅图组合在一起，会出现什么问题呢？这里是出口和进口，这个路线需要再调整 吗？(2)确定最终路线。三、期待“自由行”一一，快乐出发。在今天的活动中，小朋友们能够积极动脑，想办法解决问题，不 仅能够大胆发表自己的想法，还能够倾听别人的意见，集体制作了路 线图，老师为你们点赞！结束语：今后我们还可以规划出行的交通

4、工具、出行需要的物品， 让我们的游玩更高效。现在，就让我们一起出发吧！活动反思：对大班幼儿来说，游乐场是他们最喜欢、最熟悉的地方之一。提 起这个话题，他们会争先恐后的为你介绍。这不就是来源于幼儿生活， 又能促进幼儿自主提升能力的好时机吗？因此，教师采用符合幼儿年 龄特点的游戏场景，创设了以游乐场为主题的教育活动欢乐自由行。在活动过程中，教师始终坚持“孩子在前，教师在后”的教学理 念，在一次次磨课过程中，既对教师自我行为、观念进行分析，也立 足于自教师以外的幼儿和教具，进行了多视角、多层次思考，促进了 教师对本节教育活动设计与实施能力的提高。1 .教具准备一一从小组到集体，巧妙发挥教具作用，逐步

5、提升幼 儿合作能力。教师把干扰幼儿操作的实际平面图改为简化的卡通平面图，将游 戏设置为幼儿熟悉的项目，让幼儿提高了兴趣，寓教育于游戏之中。 教师还在“如何能让幼儿在不同的发散思维中完成集体合作”的思考 下，将分开的场地图组成一个完整的平面图，打开幼儿思维。当教具 合三为一，与大图相贴合时，激发了孩子们的兴趣，纷纷发出惊叹， 举手表达自己的看法。这样的教学过程给予了幼儿思考的路径和空间, 也让教具充分发挥了它的教育作用。2 .教学目标一一扎根生活化的教育，解决实际问题，培养幼儿社 会性。教师紧紧依托“游乐场自由行”开展活动，由易到难设置问题， 引导幼儿一步步思考。他们不断说着自己的想法，在不同意

6、见下争执 时，会用猜丁壳的方法解决问题；为了完成任务，他们也会在协商中 相互的退让和包容。在活动过程中，幼儿对发现的不合理路线积极调 整。在小组规划成功后，教师提出集体游玩的要求，幼儿再次思考并 调整路线，最终以集体的智慧完成了规划任务。教师创设的“经验化、 探究化、过程化”活动环境，让幼儿能大胆表述自己的看法，倾听和 接受别人的意见，在不断的讨论、分析和调整中学习解决问题的方法， 共同完成了任务，感受到更多成功的喜悦，有效的实现了活动目标。总的来说，此活动选材贴近幼儿生活，活动过程完整，教学手法 启发幼儿思考，符合幼儿的兴趣和发展水平。教学过程衔接恰当，各 个环节层层递进、衔接紧凑，活动目标

7、已达成。这将是教师在社会领域活动中的又一次探索和历练，且行且思，学习永无止境，教师永远在路上！专家点评指南指出，幼儿社会领域中人际交往和社会适应是幼儿社会 学习的主要内容，幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中发展起来 的。老师将活动的内容定位在游乐场，从儿童喜欢的情境开始，师幼 逐步发现问题、讨论问题和解决问题，贴近幼儿生活、符合幼儿年龄 特征。在情境中实现三维目标，教学方法可圈可点。首先，选材内容生活化有利于幼儿建构新的经验。本次活动教师 选择了幼儿生活中“游乐场”作为活动内容。不仅因为游乐场是孩子 们感兴趣的话题，更主要的是教师慧眼发现“制定游乐行程”的过程 所隐含的教育价值，对于未来生活

8、的积极意义。在教师的引导下，幼 儿积极迁移和运用已有经验来建构新的认识，获得了许多新经验，切 实将指南中“结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技 能”落地于日常活动中。其次，组织形式的多样化有效促进多方互动。在幼儿讨论的基础 上，教师自然地将幼儿分组担当任务。组内的分工是民主协商确定的， 幼儿自主选择、自由组合的。由谁负责记录、谁代表小组交流发言， 大多是民主选择的。即使是毛遂自荐，也须征得组员的认同，显现了 孩子们的民主意识和主体精神。还有，教师放手让孩子充分地去表达意见。在计划路线之前，有 讨论，有计划，在设计当中有辩证的取舍，在集体验证中能够找出不 合理的地方，并在集体讨论中进行纠错，总体上更倾向于放手让幼儿 去解决问题，提升幼儿解决问题的能力，这样让活动有了一定的难度, 并且富有挑战性，为幼儿发展提供了机会，富有挑战性的任务更能够 激励幼儿通过自我努力体验取得的成就感、满足感。总之，本次教育活动整体课程设置、内容选择合理，幼儿情感、 认知和能力均得以提升。细节安排得当、考虑周全，用贴近幼儿生活 的和直观的方式让孩子主动解决实际生活问题O幼儿大胆地表达内心 的想法，尊重选择和团队的决定，真正做到倾听儿童、相伴成长，和 孩子一起体验成长的快乐！