如何培育学生综合思维研究——以“厄尔尼诺”为例 论文.docx

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1、如何培育学生综合思维研究以厄尔尼诺为例摘要：在新课程标准的要求下，综合思维的培育是地理教学核心目标之一，本 文以“厄尔尼诺为例，从比较分析、合作探究、问题式教学、逆向思维四个角度探究 在高中地理教学中培养学生综合思维能力的路径。关键词：高中地理；综合思维；厄尔尼诺；问题式教学引言：综合思维是高中地理学科核心素养之一，它要求培育学生的综合认知能 力、综合分析能力。但在实际教学过程中，究竟如何培养学生的综合思维能力，却 是一大难题。“厄尔尼诺是高中地理教学过程中的一大难点，关于其形成机制的研究 也是众说纷纭，那么在教学过程中，教师如何引导学生合理推理，综合分析“厄尔尼 诺现象形成机制和影响，从而增

2、强学生综合分析地理现象的意识和能力。本文以探 究“厄尔尼诺为案例，研究如何在教学过程中培育学生的综合思维，以期为高中地理 教学中如何培育学生综合思维能力提供启示。一、比较分析一一培育学生联系思维能力在课堂教学过程中，针对学生不容易理解和混淆的知识，教师可以采用比较分 析法，引导学生区分和比较，使学生能够准确区分两者。以沃克环流的异常为例， 教师可以通过多媒体投放正常年份太平洋表层温度示意图和厄尔尼诺现象发生时太 平洋表层温度示意图，正常年份赤道太平洋中西部表层海水温度高于东部，因此引 导学生画出正常年份太平洋表面及其上空之间形成的热力环流（沃克环流），然后让学 生独立画出厄尔尼诺现象发生时（赤

3、道太平洋表面东部水温高于西部）形成的热力 环流。从而让学生直观比较和区分厄尔尼诺现象发生时沃克环流的异常。正常年份, 在太平洋赤道附近大气低层为偏东风，上层为偏西风形成的热力环流即沃克环流 （图1）。异常年份，太平洋赤道附近东岸和西岸温差低于常年正常值，沃克环流势 力减弱甚至消失，使得太平洋赤道附近大气底层由偏东风转为偏西风，上层由偏西 风转为偏东风（图2）。图1正常年份赤道附近太平洋沃克环流图2厄尔尼诺发生时赤道附近太平洋沃克环流二、合作探究一一启发学生思维课堂讨论的积极开展，能够让学生积极参与到课堂中，让学生成为课堂的主体, 在交流合作中，启发学生的思维，增强学生学习的热情，使学生对所学知

4、识的有更 深刻的理解。讨论内容应具有挑战性，启发性，且学生有一定的基础知识，这样才能激发学 生探索新知，才能调动学生主导思维。因此在比较分析正常年份和厄尔尼诺现象发 生时的沃克环流差异后，教师先引导学生回忆，空气的上升和下沉运动可能会分别 带来怎样的天气状况，再组织学生分组探究正常年份和厄尔尼诺现象发生时，太平 洋东岸和西岸的气候和生物状况。三、问题式教学一一明确综合思维达成目标问题式教学能够创造情景，激发学生的学习兴趣，拓展综合思维培养的深度和 广度，通过层层追问，引导学生的思维和认识向广度和深度发展，从而培养学生综 合思维的广阔性和深刻性，因此问题式教学也是提高学生综合能力的有效途径。在学

5、生对厄尔尼诺现象有一定知识积累的前提下，教师可设计问题链：在赤 道附近太平洋常年盛行什么风？在赤道附近太平洋是什么洋流以及洋流的性质是 什么？为什么正常年份赤道太平洋西部洋面温度高，东部洋面温度低？为什么 厄尔尼诺现象发生时太平洋中东部的海面温度异常升高，和哪些因素有关？问题、问题和问题通过层层递进的方式着力培养学生思考水温与其它要 素（盛行风、洋流）的关系，从而引导学生分析赤道太平洋西岸水温高，东岸水温 低的原因。问题是引导学生反向思考厄尔尼诺现象发生时，为什么赤道太平洋西 岸水温低，东岸水温高。多数科学家认为，东南信风减弱和洋流异常可能是引发厄 尔尼诺现象的主要原因，但由于厄尔尼诺的成因复

6、杂，对于厄尔尼诺现象发生的机 理，众说不一，尚无定论，因此需要教师补充当今社会关于厄尔尼诺成因的相关观 点，以开拓学生的思维。厄尔尼诺的成因总结：（I）东南信风势力减弱正常年份，赤道附近太平洋东岸受地转偏向力和离心力的影响，下层冷水上涌, 东岸水温下降，因此赤道太平洋东岸水温低于西岸。但异常年份，东南信风减弱有 时甚至出现西风，使得赤道附近太平洋东岸表层洋流向西流动减弱，上升流也减弱 （秘鲁寒流势力减弱），而西风加强，促使赤道逆流加强，大量暖水集聚在赤道太 平洋东岸，因此赤道太平洋东岸水温异常增温，使得沃克环流势力减弱甚至消失， 出现厄尔尼诺现象（图3）。图3东南风减弱对赤道太平洋海水的运动的

7、影响，图4全球板块和地震带分布（2）天文学和地质学的解释厄尔尼诺现象出现的中心地区，恰好位于东太平洋洋脊三联点附近（图4）,该 处是岩石圈厚度最薄，也是岩石圈最脆弱的部位，杜乐天研究发现厄尔尼诺发生时, 地幔流体强烈上涌，海水温度显著增加。刘厚赞等人研究也发现海底火山溢流所产 生的热能通过海洋对流影响表层海温。郑大伟研究发现厄尔尼诺现象出现时，地球 自转年际速度由加速变减速之后。（3）人类活动的影响也有人指出，由于现代大量化石燃料燃烧和植被破坏等不合理的人类行为，导 致CO等温室气体含量增加全球气候变暖，这与太平洋东岸海洋表层温度出现异常增 温的现象一致，但具体影响机制和人类活动在厄尔尼诺成因

8、中所占比重，尚不清楚。四、发展逆向思维，提升地理综合思维能力逆向思维是反向思考的一种思维方式，从结论往回推，反向思考，会使问题简 单化。本文以厄尔尼诺现象对中国气候的影响及其原因为例，探究逆向思维对学生 综合思维的提升意义。（1）厄尔尼诺现象发生时中国南方地区易发生低温、洪涝，北方易发生高温、 干旱。教师引导学生回忆我国锋面雨带的移动规律以及夏季风强弱对锋面进退的影响 （图5）。夏季风势力强，锋面向北移动速度快，造成我国北涝南旱；夏季风势力弱, 锋面向北前进速度慢，造成我国北旱南涝。因此设问厄尔尼诺现象发生时，我国夏 季风势力的强弱？ ，引导学生逆向思考，拓宽解答思路。具体分析如下：厄尔尼诺

9、现象发生年份，由于赤道附近太平洋东部海面温度异常升高，温度最高地区位于赤道 以南，使赤道低气压带位置偏南，气压带风带位置整体偏南。太平洋上副热带高气 压带位置偏南，距离亚欧大陆较远，且东太平洋温度偏高，副高的实力偏弱，东南 季风偏弱；加上受到青藏高原南支西风阻挡，锋面雨带长时间在我国南方徘徊，南 方地区持续降雨，容易形成低温洪涝，而北方地区夏季风到达晚且势力弱，形成高 温干旱，因此我国东部地区出现南涝北旱的现象。图5我国锋面雨带的移动规律（2）在厄尔尼诺现象发生后的冬季，我国北方地区容易出现暖冬。教师设问：我国冬季冷空气势力强弱是由什么决定的？。引起学生反向思考， 为什么我国北方地区出现暖冬。

10、在厄尔尼诺发生时，全球气压带和风带势力减弱， 太平洋与亚欧大陆海陆热力性质差异减小，来自蒙古西伯利亚高压的南下冷空气势 力变弱，出现暖冬。（3）厄尔尼诺现象发生时我国台风减少首先引导学生思考：台风发生的温度条件是什么？（洋面温度超过26的热带 或副热带海洋），台风发生的位置是什么？（副热带西北太平洋），台风从副热带 西北太平洋登陆我国的动力是什么？（东南季风和东南信风的推动）。我国台风减 少，那么台风形成的少或者输送到我国的台风减少。从这个结论出发，引导学生逆 向思考我国台风减少的原因，一是厄尔尼诺发生时太平洋西部温度偏低，台风形成 较少，二是副热带高气压带势力减弱，东南信风和东南季风势力减弱

11、，向我国输送 台风的势力减弱，使得我国夏秋季节台风次数减少。参考文献：1中华人民共和国教育部：普通高中地理课程标准(2017年版乂M.北京：人民教育出版社, 2018.2伍光和，王乃昂，胡双熙，等：自然地理学(第四版)M.北京：高等教育出版社，2008.韩杰：厄尔尼诺、拉尼娜现象的形成机理J.地理纵横.杜乐天：地壳流体与地幔流体间的关系J.地学前缘，1996 (4) ： 13-21.刘厚赞，刘辉，俞永强：海底火山喷发引发厄尔尼诺事件的数值模拟.气象学报，1998 (5) ： 91-99.郑大伟：热带海-气的相互作用与地球自转一一用天文方法预测ENSO事件J.自然灾害学 报,1993 (3) ： 15-25.