二氧化碳的性质教学反思17篇.docx

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1、二氧化碳的性质教学反思17篇篇1：二氧化碳性质教学反思首先是对反应原理的探究上，我采用了一系列的探究实验：例 如碳酸钠和大理石分别与同浓度的稀盐酸反应，分析哪个更适合实 验室制取二氧化碳，得出正确的结论，在酸的选择上，同样采用探 究发现，分别出示浓盐酸，让其发现浓盐酸的挥发性，硫酸与块状 碳酸钙发现反应速度太慢，从而选择了稀盐酸的过程。其次在反应 装置的选择上也是让学生讨论分析，并且引导分析得出各类装置的 优点和缺点。最后经过与实验室制氧气的对比，分析归纳得出实验 室制气体的发生装置的选择依据、收集方法的选择和实验仪器的选 择依据、验满方法的比较。虽然课堂教学进度慢了，但是更有效了, 经过实验

2、探究，学生基本掌握了实验室制气体的原理和基本操作， 我想这种收获应该是在课堂中重视了学生的学习过程，学生在探究 过程中获得了成功。不足之处1、本节课的教学，虽然我采取了很多教学手段来增强课堂的趣 味性，但是在知识的教学上创新不够。比如：让学生利用真实仪器 制取二氧化碳的这部分教学过程。我的初衷是先让学生根据自己的 设计通过实践来制取二氧化碳，但是由于仪器不够，我的目的没能 很好的达到。2、结束新课的教学，总结是非常重要的。由于时间问题，我总 结时没能画龙点睛。只停留在了知识的总结，而没有上升到更好的 高度，让学生知道，这节课不仅学的是二氧化碳的实验室制取，而 是要通过回顾氧气的实验室制取、学习

3、二氧化碳的实验室制取，总 结得出实验室制取气体的设计思路。教学机智在本节课的开始，我在实验室不小心，把稀盐酸滴在了石灰地 面上，立刻看到地面上冒出气泡。我说：“大家猜想这气体是什么 啊？通过学习看我们是否能找到答案”。由身边实例导入新课，学 生较感兴趣，同时也为这节课的内容埋下伏笔。学生的创新当学生拥有了一套完整的实验室制取二氧化碳的装置后，在教 师的启发下，让学生就地取材，寻找生活中的什么废旧品来代替实 验室的器材，学生热情高涨，纷纷叙述自己的想法，例如用注射器 代替长颈漏斗、用输液管代替导气管、用泡沫代替橡胶塞等等。就 此教师布置下手工作业，利用废旧物品设置一套装置。在手工制作 中既开拓了

4、学生思维，又锻炼了学生的动手操作能力，同时培养了 学生的节能意识。篇2：二氧化碳性质教学反思一、说教材（一）教材的地位和作用二氧化碳的性质是人教版九年级化学第六单元课题3二 氧化碳和一氧化碳的第一课时。本节课主要介绍了二氧化碳的性 质和用途。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究推导出二氧化 碳的性质以及二氧化碳在生产生活中的运用。学习本节课，可以进 一步强化学生学习化学的科学方法，同时，它又是中考中常设计的 内容，因此，在初中化学中占有一定的地位。（二）教学目标在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下 三维教学目标：1、知识和技能目标了解二氧化碳的性质和用途。能设计和完成一些简单

5、的化学实验，表达所观察到的实验现象, 分析实验结论。2、过程和方法目标通过探究二氧化碳的性质，是学生经历科学探究的基本过程， 进一步培养学生的观察、动手、分析实验的基本能力。3、情感态度和价值观目标通过学习，增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探 究欲，提高学生学习化学的兴趣，拉进化学与生活的距离。（三）教学重难点教学重点：二氧化碳的性质及用途教学难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理二、说学情本课时内容比较贴近学生的生活，并且学生在现实生活中有了 一些关于二氧化碳的知识的了解，所以学习起来不会很难。又由于 学生思维活跃，求知欲强，尤其对化学实验充满浓厚的兴趣，但是 学生对实验的动手和

6、分析能力弱，还没具备自主的实验探究能力， 所以我采用组成小组进行实验探究来形成教学手段，逐步培养学生 的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。三、说教法（一）教学方法（1）情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的兴趣，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习意识。(2)实验探究法：本节课通过教师演示，学生动手操作分析实 验现象，探究二氧化碳性质。(3)问题讨论法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行 猜想和假设，通过讨论完成探究实验。四、说学法为了培养学生自主的学习能力，我主要从以下几方面指导学生 进行学习：1、指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的性 质2、指

7、导学生利用分析、对比的思维方式，使新知识与已有的知 识发生联系。3、引导学生定势思维为发展思维，达到对知识的深层理解和运 用。五、说教学过程(一)创设情境，导入新课激趣：有一种物质，农民伯伯说它是植物的粮食；消防官兵赞 美它是灭火的先锋；建筑师称它是粉刷匠；而环境学家却指责它是 导致温室效应的罪魁祸首。谜底：是什么？(二)新课讲授1、二氧化碳的物理性质(1)老师展示一瓶新制的二氧化碳气体，让学生分别从颜色、 气味、状态三方面进行回答。培养学生观察并能准确描述实验现象 能力。(2)探究二氧化碳的密度：用多媒体播放视频向燃着的阶梯蜡 烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让学生观察现象、分析原因、 得

8、出结论。接着问学生，为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受？ 为了拓展学生的思维，把化学知识引入实际生活，打开学生思路， 培养学生观察和应用知识能力。(3)探究二氧化碳的水溶性：通过让学生自己动手实验(向预 先准备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡)观察现象，分 析原因、得出结论。培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣，从 实验中得到二氧化碳溶于水。引导学生分析为什么我们打开汽水瓶 盖会有气体产生，气体是什么？又体现了什么性质？从而加深学生 对溶解性的理解。2、探究二氧化碳的化学性质：(1)引导学生回顾“向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧 化碳气体的实验，了解二氧化碳是否支持燃烧，从而得出二

9、氧化碳 的性质：二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。(2) “学生分组实验一一实验探究(4个同学为一个小组)， 老师指导：从探究水溶性的塑料瓶内取出少量的液体放入试管中加 入紫色石蕊试液。观察：能使紫色石蕊试液变红。引导学生猜想： 是什么物质使紫色石蕊变红呢？学生(猜想)：是co2?是h2o? 是co2和h2o反应生成的新物质？学生操作实验分析对比得出结 论。目的是创设问题情景，引导学生经历”提出问题，进行猜想， 设计方案，实验探究，获得结论，解释交流”这一探究过程，从而 培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。(通过若干组实 验，此时，绝大部分的学生会因实验得出而兴奋起来，掀起一个小 高潮)。

10、并加热紫花观察到红花变紫色，说明碳酸不稳定，易分解， h2co3=h2o+co2 t o培养实验操作、实验观察能力以及书写化学方 程式能力。(3)学生操作向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气，注意现象。分 析得出co2+ca (Oh) 2=caco3 I +h2o反应这一原理。并说明这是 co2的一条重要性质，可用于检验co2气体。(4)即时应用，让学生利用所学知识证明一瓶汽水中含有二氧 化碳，并操作实验验证，以便使知识学以致用。过渡：物质的性质决定物质的用途。要求学生通过刚学习的二 氧化碳的性质的理解，并联系生活实际，让学生联想、推断总结出 二氧化碳的用途，之后让学生思考这样一个问题，二氧化碳有这么

11、 多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？从而引出了 “温室效 应”这一热点话题。培养学生树立保护环境的意识，真正做到了“从生活到化学，从化学到社会”这一教学理念。（四）课堂小结让学生说出本节课的收获，从而了解学生对本节课掌握情况， 及时强调、归纳、突出重点，设置课后思考（多媒体体现），将学 生的探究欲望由课内延伸到了课外。（五）练测平台为了提高学生的应用能力，我有针对性的选择了习题，力图达 到“优生吃饱，中等生吃好，差生吃了”的目的。六、说板书设计二氧化碳一、物理性质颜色气味状态密度溶解性：无色无味气态比空气大能溶于水二、化学性质1、不支持燃烧，不燃烧2、与水发生反应co2+h2o=h2co

12、33、与石灰水发生反应co2+ca （Oh） 2=caco3 I +h2o三、用途：灭火、人工降雨等七、教学反思在本节课的教学中，我主要倡导学生以“主动参与，乐于探究, 交流与合作”为主要特征的学习方式，让学生不但要“学会”，还 要“会学”“乐学”，当仁不让的成为教学活动的主体。但是由于 本课时的内容较紧凑，实验较多，部分后进生思维可能会跟不上， 所以，我将通过课后辅导来加深这些同学对知识的消化能力。篇3：二氧化碳性质教学反思一、设计思路（简述）由一则谜语，引入新课展示学习目标自学指导。师生同归纳化学反应原理自学指导2师生讨论交流归纳出实验 室制取气体如何选择发生装置和收集装置。实验探究（学生

13、分组实验，探究实验室制取二氧化碳的装置）。专题训练课堂小结综合训练。二、课后反思1、对学情分析不到位：课的开始复习实验室制取氧气所学的知 识点时，没有充分考虑到由于时间长，学生对本部分知识已经不太 熟悉，所以在此环节时，耽误了时间，在后面教学环节时，就显得 有些仓促，后来想想，如果在备课时，充分考虑到这方面的因素， 后面的教学就会很顺畅。2、备课时没有注意到细节问题在完成自学指导1时，实验室制取C02化学反应原理，即化学 方程式的书写，没有对学生进行细致的讲解，如碳酸钙与稀盐酸反 应，首先生成氯化钙和碳酸，然后碳酸不稳定分解，最后再归纳出 总的化学方程式，因为它也是中考重要考点。3、由于前面耽

14、误了时间，所以后面在进行分组实验探究时，时 间不够充分，给人感觉就是很忙乱的完成了这一环节，而这一环节 本身设计就是想让学生利用已学知识，自己动手实验，考查学生综 合素质能力。4、本节教材着眼于生活中的化学。而教学中要活学用教材使知 识源于生活又高于生活，还要避免流于延伸范围加深难度的误区。 要落实课程标准使学生扎实掌握基础知识点又能灵活运用它们，这 就对问题的情境设计提出了较高的要求。设计问题时，要顺应学生 的认知规律，求知求实。探究式教学是化学课的主题。化学是一门以实验为基础的科学, 通过实验实现探究目的，做好实验是基本要求，用好实验是关键。 利用实验，层层深入。课堂教学教程中，有实物展台

15、、课件等可用手段，利用它们是 为了提高教与学的效率，要避免流于形式摆花架子；不用过于追求 教学模式与环节，要力争学生会了的不讲。本节课上，对于学生已 熟知的二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这一性质的分析占用时间太 多，应在该性质的利用上多做设计。篇4：二氧化碳的性质教学反思二氧化碳的性质和用途这节复习课的开始，我播放了一段视频- 一“死狗洞之谜”，让学生交流讨论，分析原因，把课堂的气氛调 动起来，有很多学生根据已有的知识想到了二氧化碳，并引出了二 氧化碳的。接着投影出本节课的复习目标，是学生明确学习任务。 然后提出问题：L二氧化碳有哪些物理性质？（学生思考，教师投影有关二氧 化碳物理性质的表格与学

16、生共同填写。）2.你如何设计一个实验证明二氧化碳的密度比空气大？怎样设计实验证明二氧化碳能溶于水？学生说出了很多办法。然后教师投 影出三个相关实验进行复习巩固。学生兴趣很高。达到既巩固知识, 又培养学生设计实验方案进行科学探究的能力。再接下来，有通过提问回答一一设计方案一一投影展示等方法 重点复习了二氧化碳的化学性质和用途，最后，巩固练习，进一步 提高学生分析问题解决问题的能力。通过本节课的教学我体会到：教师只有不断地创设民主、宽松、 和谐、愉悦、自由、共振的平台，让学生敢表达、会表达；给学生 自主、自我的空间，让学生的个性敢张扬、能张扬。才能真正做到 了 “以学生为本”，“以学生的发展为本”本节课通过备