【《浅析初中美术课堂作业评价的作用7700字》（论文）】.docx

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1、浅析初中美术课堂作业评价的作用目录摘要1关罐词：初中美术；课堂作业；评价2一、初中美术课堂作业评价的内容2二、初中美术课堂作业评价方式3（-）个性化评价3（二）激励式评价4（三）情境式评价5三、初中美术课堂作业评价的作用 6（-）激发学生学习兴趣6（二）培养学生创造性思维 7（H）促进教师自我反思与进步7四、对初中课堂美术作业评价的思考8（-）课堂作业评价要有侧重点9（-）课堂作业评价强调个性化评价9（三）课堂作业课堂评价促进教师评价和学生观念转变9结语10弁考文献10摘要初中美术在教学的过程当中，不仅要注重理论知识的学习，课堂作业的即时评 价也尤为重要。课堂作业评价是检验教学效果的重要标准，

2、是保证教学目标顺利完 成的基础。通过对课堂作业的评价，教师可以有效地利用时间，及时反馈教学条件, 促进师生之间的面对面交流和讨论，并让学生及时纠正错误，提高学生的美术技能。 本文在对实际实践进行分析的基础上，探讨了义务教育阶段初中美术课堂作业评 价。本论文共分为四部分：第一部分通过对义务教育美术课程标准（2011版） 评价要求的解读，归纳总结初中美术课堂作业评价的内容。第二部分是结合问卷 数据和课堂实例情境分析，归纳总结初中美术课堂作业评价侧重于课堂上对学生 课堂作业的评价，突出个性化、激励化及情境式三种评价方式进行具体评价分析。第三部分是主要研究了初中美术课堂作业评价的作用，主要包括开拓学生

3、创造性 思维、激发学生学习兴趣，促进教师自我进步等作用。第四部分是对初中美术课 堂作业课堂评的思考，选取美术教师作为调查访谈对象，总结出初中美术课堂作 业课堂评价存在现状，并简单地提出了针对现状的思考。关键词：初中美术；课堂作业；评价一初中美术课堂作业评价的内容初中美术课堂作业的评价，实际上是指在初中的美术教学过程中，教师利用已 有经验，对学生的美术课堂作业进行展示和及时的评价分析。美术课程标准在 讨论初中美术课堂作业评价时，提出“应充分肯定学生的进步和发展，以及学生需 要克服的弱点和发展方向”。一般来说，对初中美术课堂作业评价，不仅要重视学 生对美术知识和技能的掌握，还要重视对学生美术学习能

4、力，学习态度的综合评价, 学习情感和价值观等，并加强对诊断的评价和内在动机。课堂作业的呈现和评价是 一个重新创造的过程。教师引导学生遵循自己的想法，并重新检查，以发现优点和 缺点，并最大限度地发挥优点并避免缺点。美术课堂作业评价过程是老师指导学生 课堂作业的过程，可以增强学生的视觉美感，增强学生对创意美的理解。义务教育美术课程标准（2011版）指出：美术课程评价应以学生在美术 学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价和 自我评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习能力、学 习态度、情感和价值观等方面的评价。在评价过程中教师应注重这类三维目标等

5、方面的评价，使得评价诊断、发展功能以及内在的激励作用更为凸显相反评价的甄 别和选拔功能的作用适当弱化。这不仅是中华人民共和国教育部颁布的义务教育 美术课程标准（2On版）中对评价的建议，更是我们必须遵循的作业评价标准。依据义务教育美术课程标准（2011版）的要求，对课堂作业的评价要采 用多元的评价方式。本课题论义务教育阶段初中课堂作业评价主要侧重于课堂上对中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准M.北京师范大学出版社.2011:30. 学生作业的评价，突出个性化、激励化及情境式评价。在课堂上进行作业评价时， 根据学生课堂作业的实际情况，把作业进行分类，肯定学生作业中的优点，适当地 指出缺点，

6、让学生技能看到自己的优点，又能改正不足。在学生的作业过程中，教 师辅导时，以鼓励式的方式，激励学生的创造力、想象力的展现，激发学生的个性 发展。并且在教学过程中设计的情境，进行情境式的评价。这样既注重了学生的作 业过程，又进行了终结性的评价。二、初中美术课堂作业评价方式经调查的数据分析表明(见附录一)，教师使用的评价方法是普遍的且合理的， 但就学生的喜好程度和所扮演的角色而言，效果不大，对学生的影响不大。评价方 式没有真正发挥其作用。在课堂上进行作业评价时，从学生内在需求和外在发展的 角度出发，对美术课堂作业的评价应基于对学生个性的基础上了解并给予评价。本 课题初中美术课堂作业评价主要侧重于课

7、堂上对学生课堂作业的评价，突出个性 化、激励化和情境式评价方式。(-)个性化评价初中生开始脱离儿童那种无意识的绘画方式，也不能像成人那样去画。这一时 期他们在认识技能方面已有了很大的发展，开始从儿童那种主观的自我认识的自我 中心，简单片面的，表现的，孤立的认识，发展为较为真实、客观、全面的思维方 式。针对学生课堂作业的实际情况分为直观感受的表达、情感的表达、局部的提 取三种类型进行具体的评价研究。1、直观感受的表达直观感受是i种感性的表达方式，是指在教学中要通过学生视觉、听觉、嗅觉、 触觉的感知进行的艺术表达，或教师语言的形象描述和引导，让学生形成所学事物 的清晰表象，丰富他们的感情认识。初中

8、生的思维处在以顺向思维为主向逆向思维过度的发展阶段，直观感受在他 们的思维中占据着重要的位置。课题中的直观感受的表达是学生将看到的画面，根 据自己的生活经验及现有的美术能力而描绘出来的画面。杨景芝、黄欢.吉少年艺术转型教育M,武汉：长江出版传媒、湖北美术出版社.2016:55. 回陈卫和.美术教育质的研究案例M.上海：中国书籍出版社.2013:212-213.左图作业画的是操场上两个学生在体育课上打篮球的场景。作者把自己看到的画 面尽自己最大的能力画出来，是一种原生态的体现。右图作业表现的是两个人，同 样是原生态的体现，摆脱了城市化的特征，画面表达的很清楚，一个站着的人和一 个坐着的人，两个人

9、同时在看向前方，站着的人在伸懒腰，坐着的人一只手还放在 腿上。2、情感的表达情感是指客体事物是否能够达到主体的要求，其所表现的个人态度。课题中的 情感的表达是指学生将生活中看到的画面场景，经过自己的主观处理，用绘画的表 现。左图作业是作者画的她的妈妈，是他们在一次有意义的旅行中拍的，对作者来 说是美好的，所以她在课堂上看着照片画出来。一是纪念这次旅，二是用画画的方 式表达对妈妈的爱。可以看出学生很用心地把妈妈的所有细节尽力表现出来，说明 作者对生活中的观察很仔细，善于观察生活。右图作业是画的地理老师拿着地球仪 在讲台上讲课，学生举手回答问题，后排的学生在睡觉，班主任从窗户上看到用手 机拍照片的

10、场景。用符号和文字结合的方式去表达，一目了然。3、局部的提取形态的局部提取就是将物象局部放大，或从物体各角度研究形态特征，是构成 基础训练的一种方式，有利于发展学生对形态的美观认识和构图能力。这里的在 学生的一些看起来不是特别好的作业，在评价学生作业时，找里面的局部，从新的 角度发现闪光点，从而去鼓励学生。左图作业画面中的五官是最精彩的，可以看出来作者观察地非常仔细，眉毛黑 又粗，眼睛和鼻子都比较大，嘴唇很薄，笑的时候牙就露出来了，耳朵很小。眼睛 是正方形的，他把眼睛里面的也画出来。从他对五官的刻画，能够看出来作者和这 个人比较熟悉，有敏锐的观察能力。右图作业中的五官刻画的很好，从五官能够很

11、清楚地看到这个人的特征。头发很短、眉毛浓、还有一点小胡子，整个脸型是“甲” 字型的。下面从衣领到红领巾有一种层次感，可见作者的观察还是比较仔细的。（二）激励式评价教育家第斯多惠曾说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、小杨景芝、黄欢.青少年艺术转型教育M武汉：长江出版传媒、湖北美术出版社.2016:119. 唤醒、鼓舞。”美术作业的评价更重要的是激励，从而让学生始终保持一种积极的 学习态度，创新意识和实践能力，以培养学生的学习兴趣。激励式评价主要是指的 是实物激励评价和口头语言激励评价。实物激励评价指激励学生积极地参与评价。由于在课堂上评价学生作业时，学 生积极性不高，可以给学生画

12、速写的方式和卡通的小本子作为奖励，给课堂上积极 参与自评和互评的学生、教学活动中表现优异的同学，给予鼓励和表扬，目的就是 鼓励学生积极参与美术课堂活动，全体学生参与课堂作业评价，以便于教师能够站 在学生的角度评价，发现自己教学中存在的问题。口头语言激励评价指的是在课堂上直接对学生的作业进行展示评价、学生实践 操作过程中及课堂作业布置时教师在辅导过程中，针对学生的作业的情况具体评 价。(三)情境式评价“创设情境”是美术课堂教学中常用的教学方法之一，而情境式作业及评价则 依附于教学情境的设计。对这类作业的评价一般在教学情境中就能完成，评价时学 生沉浸在情境之中，乐于参与并接受评价。在教学实践中设计

13、的课堂小实践中有“一根线去旅游”的情境，意思是让学生 用一根线把人物的外轮廓画出来，不让学生去注意小的细节。之后再虚化外轮廓， 让学生用同样的方式去画里面细节。设计为“旅游完大城市，再旅游小城市”的情 境。当在课堂上让学生展示自己作品时，设计的情境是一“谁来向大家介绍一下你 用一根线旅游了那些大城市？ ”学生纷纷拿起课堂作业向大家介绍自己最想去的和 最喜欢的地方。有的学生都说“他们都没有我厉害，我都旅游到外国了！ ”有的学 生在介绍小城市的时候，还说“我专门拐了一下弯去我的老家旅游一下。”包括在 课堂上提问：“大家旅游完了没？”学生回答：“还没买票呢？老师针对他的回答 说：“现在还没买票？那你

14、估计要赶不上车了，旅游部车刮了！”这次课堂上作业 的评价明显活跃了很多，学生都能够积极地参与其中，并且勇敢地向大家展示自己 的“旅游作业”。右图：在课堂评价时，大城市旅游的很好，但是小城市旅游的有点多。这样旅丁颖.刍议初中美术作业的实施及评价方法J美术教育究，2012 (08) :132. 游的话，既费时又费力，所以，可以适当地选取几个自己最喜欢的地方旅游一下， 这样会比较有纪念意义。这样的评价让学生明白，小的细节部分的线条用的有点多、 碎，指出了他的缺点，还不会打击他的自信心。左图：在课堂评价时，大城市旅游 的很好，从作业上看旅游的是比较高兴的。可是小城市就看不出去哪里旅游了，肯 定是没有计

15、划好，之后要好好的规划一下，再去旅游一次。让学生可以在画画时观 察一下细节。从情境式评价中可以看出，老师根据自己的教学设计的情境，在情境过程中， 把评价和情境融合在一起“不着痕迹的评价”，肯定优点，指出缺点。通过在课堂上对学生作业评价运用个性化、激励性及情境式的评价方式，激发 了学生学习美术的兴趣，开拓了学生的创造性思维。教师在课堂评价中，针对学生 的不同情况采用不同的评价方式，让学生感受到教育的公平性。在评价时注重的是 学生画面中情感的表达，更多站在学生的角度去评价。三、初中美术课堂作业评价的作用美术课堂作业评价是实现课程目标的重要保障，是反映学生本节课掌握知识程 度的一面镜子，是对教学过程

16、的全面监控。课堂作业评价能够直观的反映本节课是 否顺利完成，既能够帮助学生了解到自身的美术水平，激发学生学习兴趣、开拓学 生创造性思维，又能够使老师获得较好的反馈信息，通过教师自我反思不断提升自 我教学能力。(-)激发学生学习兴趣兴趣是人生的第一位老师。学生有了兴趣可以积极地改变他们的思想，并有勇 气大胆而独特地提出构想。无论是成人还是儿童，他们都希望得到他人的肯定和认 可。在课堂上通过对美术作业的评价，无疑给学生展示自我的机会和自信，这一定 会激发他对美术的兴趣，并给予他很大的鼓励。在“现代工业设计欣赏”课中，教师引导学生通过观察思考，使学生在动手 实践中初步了解“物以致用”的设计概念，在运用基础知识和方向进行改变家具， 感受材料的特性，发展创新意识，激