《三国演义》与教材的连接点.docx

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1、三国演义与教材的连接点一、三国演义与课标的连接点：1、三国演义与核心素养的链接：(I)文化自信。文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化 的生命力有坚定信心。三国演义是中国古典小说的代表，中国 第一部长篇章回体历史演义小说，是中华优秀传统文化的重要组成 部分，人类文明的优秀成果。通过三国演义可以引导学生了解 和借鉴人类文明优秀成果，具有较为开阔的文化视野和一定的文化 Jm. o(2)语言运用。三国演义的语言风格是半文半白。学生在 丰富的语言实践中，积累、梳理和整合三国演义中的成语、俗 语、诗词以及好词好句，可以培养良好的语感，感受语言文字的丰 富内涵，对汉语文字产生深厚感情。(3)思维能力。三

2、国演义中故事情节起伏跌宕，张弛有度。 在故事中，形形色色的人物形象表现出各种思维特征。诸葛亮神机 妙算，辩证思维和创造思维，给读者提供优秀范例，让学生读完故 事，不禁拍案叫绝。这对于培养学生的思维，具有一定的示范作用。(4)审美创造。学生用过感受、欣赏、评价三国演义及其 语言文字，可以获得较为丰富的审美经验。舌战群儒的头脑风暴， 骂死王朗的酣畅淋漓，过五关斩六将的英雄孤胆，败走麦城的悲壮 豪迈，火烧赤壁的气势恢宏，六出祁山的鞠躬尽瘁，人性美、语言 美、画面美，对学生高雅情趣的培养，大有裨益。2、三国演义与学段目标的链接：第三学段中提到，阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描 述印象深刻的场景、

3、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、 向往、同情等感受。三国演义中情节丰富，从黄巾起义到三国 归晋，几百年的历史，场景无数，如青梅煮酒论英雄、过五关斩六 将、三顾茅庐、三气周瑜、六出祁山，等等。人物众多，奸诈的曹 操，忠义的关羽，神机妙算的诸葛亮，等等。都能够为学生提供话 题，表达感受。还有，阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向 同学推荐并说明理由。教学中，要引导学生把握三国演义的主 要内容，并使学生发现三国演义的亮点，使其能够向同学推荐。3、三国演义与学习任务群的链接：“文学阅读与创意表达”中提出阅读表现人与社会的优秀文学 作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形 象

4、，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与 想象，尝试富有创意地表达。“整本书阅读”中提出阅读文学方面的优秀作品，学习梳理作 品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。可以引导学生 通过三国演义运用浏览、略读、精读等不同阅读方法，通过三 国演义了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系， 关注目录在整本书阅读中的作用。二、三国演义与五年级学生的链接点：三国演义适宜于五年级学生阅读，五年级学生正处于自我 意识形成期，他们对事物有自己的观点和看法，对是非有了明显的 分辨能力。在阅读领域，五年级学生开始对人类命运表示关心，会 好奇人类过去的历史以及将来，这一时期他们会喜欢阅

5、读以历史为 主轴的小说。知识水平发达的学生，则喜欢阅读以故事方式呈现的 历史书籍。三国演义描写了从东汉末年到西晋初年之间近百年 的历史风云，以描写战争为主，诉说了东汉末年的群雄割据混战和 魏、蜀、吴三国之间的政治和军事斗争，最终司马炎一统三国，建 立晋朝的故事。这套书是符合五年级学生的阅读喜好的。三国演义突出甚至夸大历史人物的主要性格特征，舍弃性 格中的次要方面，创造了一批具有特征化性格的艺术典型。这些艺 术典型都具有鲜明的个性，又具有一定的“类”的意义。他们的性 格特征一般都是显得比较单一和稳定，有点像戏曲中程式化、脸谱 化的表现，容易给读者以强烈、鲜明的印象。这为五年级学生理解 人物形象，

6、表达自己的好恶，提供了良好的范本。故事中，曹操、 刘备、诸葛亮、关羽、张飞、赵云等人物形象，都适宜于五年级学 生进行品读分析。曹操的奸诈，刘备的仁厚，诸葛亮的机智，关羽 的忠义等，都可以作为重点人物形象，以供五年级学生鉴赏分析。三、三国演义与教材的链接点：01单元主题三上第四单元猜测与推想,使我们的阅读之旅充满了乐趣O第八单元美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希 望和力量。四上第七单元天下兴亡，匹夫有责。第八单元时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。四下第七单元没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。五上第二单元阅读要有一定的速度。第八单元旧书不厌百回读，熟读深思子自

7、知。一一宋苏轼五下第二单元观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜 红楼梦断。第四单元苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。一一清林则徐第五单元字里行间众生相，大千世界你我他。第六单元思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。02语文要素三国演义与统编教材课内语文要素链接一览表四上第四单元了解故事的起因、经过、结果，学习把握文 章的主要内容。第五单元了解作者是怎样把事情写清楚的。第六单元通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。第七单元关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。第八单元了解故事情节，简要复述课文。四下第一单元抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。第二单元阅读时能提出不懂的问题，并

8、试着解决。第七单元学习把握长文章的主要内容。第八单元从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。五上第三单元了解课文内容，创造性地复述故事。第六单元体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。第八单元根据要求梳理信息，把握内容要点。五下第二单元初步学习阅读古典名著的方法。第四单元通过课文中动作、语言、神态的描写，体会 人物的内心。第五单元学习描写人物的基本方法。第六单元了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。三国演义与统编教材课内语文要素链接一览表阅读策略1.阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。（四上二）2 .学习用批注的方法阅读。（四上六）3 .了解故事情节，简要复述课文。（四 上八）4

9、.阅读时提出不懂的问题，并试着解 决。（四下二）5 .学习提高阅读速度的方法。（五上二）6 .了解课文内容，创造性地复述故事。（五上三）7 .初步学习阅读古典名著的方法。（五 下二）8 .根据阅读目的，选用恰当的阅读方 法。（六上三）分析人物形象1 .通过人物的动作、语言、神态体会人 物的心情。（四上六）2 .从人物的语言、动作等描写中感受人 物的品质。（四下七）3 .通过课文中动作、语言、神态的描写， 体会人物的内心。（五下四）4 . 了解人物的思维过程，加深对课文内 容的理解。（五下六）5 .读小说，关注情节、环境，感受人物 形象。（六上四）6.关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。（

10、六下四）梳理故事情节（把握主要内容）1 .了解故事的起因、经过、结果，学习 把握文章的主要内容。（四上四）2 .关注主要人物和事件，学习把握文章 的主要内容。（四上七）3 .学习把握长文章的主要内容。（四下 六）4 .根据要求梳理信息，把握内容要点。（五上八）5 .抓住关键句，把握文章的主要观点。（六上六）6 .借助相关资料，理解课文主要内容。（六上八）体会思想感情1 .抓住关键语句，初步体会课文表达的 思想感情。（四下一）2 .体会作家是如何表达对动物的感情 的。（四下四）3 .初步了解课文借助具体事物抒发感 情的方法。（五上一）4 .结合资料，体会课文表达的思想感 情。（五上四）5 .体会

11、作者描写的场景、细节中蕴含的感情。（五上六）6 .体会课文表达的思想感情。（五下一）关注环境描写1 .边读边想象画面，感受自然之美。（四 上一）2 . 了解课文按一定顺序写景物的方法。（四下五）3 .初步体会课文中的静态描写和动态 描写。（五上七）4 .体会静态描写和动态描写的表达效 果。（五下七）5 .了解文章是怎样点面结合写场面的。（六上二）三国演义宏篇巨著，人物众多，情节庞杂。教学生阅读时， 应该把握“化繁为简，以简驭繁”的基本原则。在教学过程中，分 析人物形象，梳理故事情节，提高阅读速度，这些方面都可以与课 内的语文要素进行链接。首先，人与事是分不开的，一个人往往在做事情、与别人相处

12、的时候，会显出自己的特点。对照上表，分析曹操的人物形象，可 以结合曹操的典型事例，进行分析。例如，他“挟天子以令诸侯” 便表现出其骁勇善战、机智果敢的特点。其次，人物的神态、动作、语言等，都可以具体地表现出人物 的特点，使人物的形象更鲜活。例如第三十回，曹操见许攸时，这 样写道：时操方解衣歇息，闻说许攸私奔到寨，大喜，不及穿履，跣足 出迎。遥见许攸，抚掌欢笑，携手共入，操先拜于地。攸慌扶起日： “公乃汉相，吾乃布衣，何谦恭如此？ ”操日：“公乃操故友，岂 敢以名爵相上下乎！”攸日：“某不能择主，屈身袁绍，言不听， 计不从，今特弃之来见故人。愿赐收录。”操日：“子远肯来，吾 事济矣！愿即教我以破

13、绍之计。”从标红的地方，通过曹操的动作、语言等，可以表现出曹操善 于招揽人才，唯才是举的特点。最后，还可以通过观察周围人的反应，分析人物的特点。如诸 葛亮舌战群儒时，诸葛亮从容应对、侃侃而谈，群儒要么默然无语， 要么一时语塞，他们的表现就能侧面反映诸葛亮的人物特点。梳理故事情节，抓住故事的起因、经过、结果，是最简便的一 种方法。在了解故事情节的基础上，就可以简要复述或者创造性复 述。因此，内容庞杂，教师在教的过程中，还可以给学生提供一些 线索，比如以人物为线索，学生根据要求梳理信息，把握内容要点。 例如，梳理表现曹操奸诈的主要信息，等等。提高阅读速度，是五年级上学期阅读策略单元的语文要素，主

14、要是通过集中注意力读，不回读，连词成句地读，抓住关键词句进行阅读，以及带着问题进行阅读。这些提高阅读的方法，都可以在 阅读三国演义时引导学生进行实践运用。03课后题对能力的考查草船借箭是五年级下册第二单元的精读课文。首先围绕“周 瑜对诸葛亮心怀妒忌”进行交流，请读过三国演义的学生介绍 三个问题：周瑜是谁？诸葛亮是谁？周瑜为什么嫉妒诸葛亮？通过 学生介绍，不仅了解了这个故事的背景，还给读过书的同学以展示 的机会，增强其成就感，促进其进一步读书的信心。同时，这些学 生给没读过书的同学树立了榜样，带动了更多的同学去读书。接着， 带领学生了解草船借箭的主要内容，围绕“诸葛亮、周瑜、曹 操”这三个人物的

15、特点进行讨论，学生们在书中找依据，说理由， 分析并总结出“诸葛亮神机妙算，周瑜气度狭小、曹操生性多疑” 的特点。然后，把课后题第三题（你还想了解三国演义中的哪 些故事）作为拓展作业留给学生。等学生准备好了，以“讲讲我喜 欢的三国故事”为题，专门用一节课，让学生尽情讲三国故事。由 课文教学延伸到阅读中的效果显而易见。04语文园地对能力的运用四年级上册第四单元语文园地的”词句段运用”栏目，请学生 说出由词语想到的人物和故事，“神机妙算”“未卜先知”这两个 词语，学生就想到了三国演义中的诸葛亮。此时，给学生讲述 草船借箭的故事，一方面让这两个词语在学生的头脑中“活起 来”，另一方面为五年级阅读三国演义做好了铺垫。五年级下册第二单元语文园地的”词句段运用”栏目，请学生 猜测人物，“身长八尺，面如冠玉，头戴伦巾，身披鹤蜃，飘飘然 有神仙之概”，这就是诸葛亮。此时，引导学生看目录，找一找关 于描写诸葛