聚焦基于文本解读的以读促写有效路径 论文.docx

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1、聚焦基于文本解读的以读促写有效路径摘要：本文分析了当前初中英语教学中以读促写教学现状，结合文本解读，例 谈如何有效促进阅读和写作的连接和转化，通过探讨深度文本解读对于读写结合的 重要性，以及如何多层次地设置阅读迁移的活动，让以读促写不停在表面，通过活 动引导学生建立与阅读文本间的对话，打通读写通道。关键词：文本解读，以读促写，结构化知识，深度思维，阅读三角一、引言2016年9月，中国学生发展核心素养正式发布(王蔷，2017)o英语学科 核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。其中，学习能 力是学科教学的出发点和着眼点，是构成核心素养的发展条件。(赵一，2017)读写 技能作

2、为学习能力的重要体现，尤为重要。阅读是输入，写作是输出，阅读和写作是 密不可分的。学生通过阅读积累素材，再通过写作表达。因此，语言学习离不开阅 读能力以及写作能力的培养。美国语言学家克拉巾(KraShen)的输入假说认为： 语言习得是通过接收大量可理解性输入而产生的，感受性语言行为如听和阅读在语 言学习过程中起主导作用。只要提供足够数量的可理解性语言输入，其它包括语言 技巧的提高和语法知识的获得也会随之产生。(KraShen, 1985) SWain输出假说 认为可理解性输出(ComPreherlSibIeOUtPUt)是语言习得过程中不可或缺的关键环节。语言输入是实现语言习得的必要条件，但不

3、是充分条件；要使学习者成功地习 得语言，仅仅依靠语言输入是不够的，还要迫使学习者进行大量的语言输出练习 (pushed output) o但是，传统教学往往在写作和阅读连接方面存在着诸多问题， 无法使学生通过阅读来提升写作能力，重视写作能力的提升就必须要向打通”以读 促写的迁移通道。二、当前的以读促写教学现状一直以来，阅读就占有英语教学的半壁江山。一线教师对于阅读文本的关注使 得在日常教学中，大量的教学活动都围绕阅读展开。笔者通过参与大量的观课议课 活动后总结发现，一线教师大多关注阅读文本的显性信息处理，如词、词块、语法 等，较少关注阅读文本的隐性信息，如文本写作特色、写作目的、框架等。虽然也

4、 有部分老师开始关注文本的段落关系及逻辑转接层面的知识，但也是一带而过，为 了求新而做出的秀，这在传统的阅读课堂极为常见。然而，大多数教师的读后活动 都十分热衷选择读后写，这似乎已经成为一种固有模式。教学中虽有阅读和写作活 动，但活动之间的逻辑关联弱，普遍缺乏对阅读文本的多维度的解读和内化，对写 作的铺垫不够，导致写作任务难以完成。教师将大量的时间都花在对文本细枝末节 的处理上，期望学生通过传统的语法翻译法的学习，掌握文章大意。然而，在读后写 的活动中，学生却很少有拿得出手的作品，大部分写作环节都是流于形式，并无实 质性学习发生就一定不会有有意义的产出，学生的写作往往是基于已有知识储备。 究其

5、原因主要有以下三个方面：（1）读写文本之间的连接不明确，没有深入分析学生所读的文本和要写的作文 在形式特征或内容方面的关联。（2）写作的任务设计纯粹模仿，与课时或者单元内所读内容联系不强。（3）读写活动失衡，缺乏逻辑和层次，阅读的支架作用止于语法、词汇，忽视 阅读理解过程和思维能力，写作任务只设为家庭作业，缺乏过程性指导。（转引自 钱小芳&王蔷2020）在大量的低效的阅读教学后，学生无法搭建其清晰的写作支架。阅读文本中的 布局、修辞等极具价值的可迁移信息被表面化的阅读所忽略。片段化，甚至是碎片 化的阅读也无法让学生通过阅读范本来按图索骥，阅读、写作无法建立有效的连接, 使得阅读与写作低效转化。

6、三、深度文本解读促读写高效转化基于阅读教学的低效现状分析，教师对于阅读文本的解读不充分、不深入是阅 读教学低效的主要原因。那么，何为有效的文本解读呢？文本解读是对文本的浅层次、深层次和创造性 地解读，是需要全方位地理解文本所要表达的含义和文本作品所体现的文化背景、 现实意义、哲学道理、生活意境等等。英语阅读文本的解读是英语阅读教学的一个 必要步骤，这需要教师在教学前先对文本进行研究，将文本从what、why和how这 三个方面来解读文本，及文章写了什么、作者为什么写这篇文章以及文章是如何写 的。并且需要从三个角度对文本进行研究，分别是读者角度、学生角度和教师角度, 也就是关注由作者、文本、和读

7、者所构成的阅读三角。为了让学生能够通过阅读获 得写作支持，我们可以从以下几个方面入手：1 .分析语篇主题意义，建立写作情景连接普通高中英语课程标准（2017年版）指出学生对于主题意义的探究直接影 响到语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部2018）。创设与 主题意义密切相关的语境，充分挖掘主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关 键点，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究，特别是通 过对不同观点的讨论，提高鉴别和评判能力从而引领学生语言能力、文化意识、思 维品质和学习能力的融合发展（教育部，2018） o在英语教学中，语篇是表达意义 的基本单位，是归纳、探

8、究主题意义的来源，是建构语言知识、调动学习策略、养 成思维品质的载体。教师在主题式教学设计中应准确、深入、充分地解读文本，发 掘蕴藏于语篇的中心思想（雷佳林，1996）,引领学生通过自主、合作等学习探究 活动展开讨论、协商与对话（蒋曦、曾晓洁，2005；李祖祥，2012） o作为一个整体 的文本，其意义包括三种成分，即主题意义（体现文本作者的写作目的）、话题意义 （体现客观情景语境内容与文本描述的世界之间的联系）和文体风格意义（体现作者对 文本所述的情感态度、心理倾向及语言系统的社会规约性）。主题意义是文本作者要 解决的问题向读者阐述的思想观点或传递的价值观念。主题意义探究教师如能阅读 教学中

9、将语篇的主题意义通过阅读活动传递给学生，再创设一个与主题意义相关的 写作情景，激发学生的写作动机，让学生主观上愿意去用表达自己的思想和情感， 让学生有话说，通过阅读获取的信息可以有效的迁移到自己的感官和经历中来，以 此来创造阅读语篇对于个人的意义建构。【案例1】外研版英语九年级上册 MOdIIIe 6 Unit 2 If you tell him the truth now, you will show that you are honest.是一篇属于人与自我主题下的典型文本。语篇通过SteVe 关于自己未经父亲允许，使用父亲的电脑玩游戏导致重要文件丢失并纠结如何处理 这个问题的去信和Dia

10、na的回信来引导青少年正确认识学习生活中的问题及如何积 极恰当处理问题。青少年在青春期会遇到多种多样的成长困扰和问题，通过阅读教 学活动从抛出Steve的问题-讨论Steve的问题-给出解决建议-参考Diana的建议 -总结主题等一连串的围绕主题意义传达的活动让学生可以在阅读中慢慢找出解决 的最佳途径，从而为写作中困扰我的问题搭起信息迁移的桥梁，从SteVe的问题 到自己的问题，学生会产生很强的写作动机，让学生有话可说。2 .解读文本宏观结构，树立写作框架意识；对于文本宏观的解读往往容易被教师所忽视，如果学生无法在阅读中获得语篇 宏观建构知识，势必将会使得写作呈现成出松垮、散乱的情况。首先，教

11、师应该引 导学生关注阅读文本的文体特点，一封感谢信和一段剧本节选肯定会呈现出不同的 结构和语言特点，一篇新闻报道和一篇杂志文章肯定也会有不同的行文架构。学生 如果能通过教师的阅读指导了解文体的重要性，那么就很容易迁移到写作中去。例 如上 PEP 8 B Unit 1 What,s the matter Section A Bus driver and passengers save an old man 一文就有非常明显的新闻报道特点，通过让学生观察文章的行文特点来了解新 闻报道的写作手法；与此同时，教师也可以通过对比阅读的方式，让学生更直观地 了解新闻报道和其他文体的显著不同，笔者发现这个单

12、元的Section B He lost his arm but is still Climbirlg就是一篇极好的杂志文章，教师完全可以加以利用，在阅读中进 行对比教学，从而达到最大效果。其次，教师还可以通过对文本进行框架整理，为 同类型的文本整理出一个清晰的、可套用的写作支架，学生可以通过利用这些支架 更好地提升自己的谋篇能力。例如，外研版新标准八年级下册Module 5 Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years 一文教学中，笔者曾观摩来自安徽省合肥市琥 珀中学的吴婷婷老师的示范课，在教学中，吴老师就巧妙地将文章中对于卡通人物

13、的描述提炼为Facts和OPirliOns, 一个看似不大的解读，一下就将几个卡通人物的描 写理出了一条主线，学生可以轻松地在仿写环节使用该框架，事半功倍，效果显著 (图 1)；同样，在 PEP 8 B Unit 1 Whats the matter Section B Helos this arm but is StillCIimbing 的教学中，可将全文整理出一个 Sitilatiorb Conflict begins, Rising action, Climax, Falling action, Conclusion 这样的一个 NarratiVe Writing 的大框架，这样的宏

14、观层面的阅读解读会对读后写作的提纲式要点列举有着十分重要的指导意义，学生 通过对于不同文体语篇架构的学习，对课程标准中要求的文体写作做到心中有数。当然，光是谋篇指导，过于宽泛，如果能够针对段落进行进一步地解读，理出 段落写作的基本特点，学生将更容易把握写作的深度和广度。例如，在PEP 8 B Unit 2 111 help to cleanup the city parks Section B 111 send you a photo of Lucky 中，我们就可 以将段落分解成 Topic SentenceXConcrete detailsCommentaryConcludingsente

15、nce, 即 可以简化为 Topic SentenceXSupporting Sentencel Supporting Sentence2Supporting Sentence3Concluding sentence.通过对段落的结构化分析，学生可以将写作细化到段落，了解语篇的段落中句 与句之间的主述位关系，也更利于学生为写作选择合适的支撑观点，也让文章更富 有节奏感，结构也更加合理，紧密。3解读作者视角，细化写作微观结构；阅读与写作是互惠的过程。作者写作的时候会预先假设一个读者，而读者阅读 的时候也会揣度作者的意思(Kruidenier, Mac Arthur&Wrigley, 2010)研

16、究表明在写 作时具有读者意识能更好地提高写作水平(Midgette, Haria&MacArthur, 2008； Black, 1989； Roen&Willey, 1988)首先，我们可以引导学生观察语篇选题对于写作 的重要性。了解阅读和写作的目的与作用；知道读者与作者之间具有互动关系；在 读写过程中，关注对意义的解析、词汇的识别或策略的运用；同时，监控读写中共 有的基本知识，包括语音、拼写、正字法、语义、句法和语用知识等。因此阅读与 写作的发展需要同时进行，两者结合的教学会更为有效(Fitzgerald&Shanahan , 2000) o(1)关注标题不同的体裁写作，标题的重要性都不言而喻，很多文本的标题都能较大程度涵 盖文本主题，降低读者的阅读难度，提升阅读兴趣；例如，外研版新标准九年级上 册 Module 9 Great inventions Unit 2 Wil