网络环境下初中美术项目式学习的实践与探索 论文.docx

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1、网络环境下初中美术项目式学习的实践与探索摘要：随着信息技术与教育的深度融合，在网络环境下的开展项目式学习是一 个很有研究价值的问题。本文在分析现阶段美术教学存在的问题、项目式学习与美 术学科教学的关联以及网络环境对美术项目式学习的支持的基础上，研究在网络环 境下如何进行小学美术课程项目式转化。即把国家美术课程中的学科知识通过整合、 调整进行项目式转化，把学科课程改造成项目式课程，根据初中美术学科所要达到 的教学目标，围绕学科核心概念和基本原理，组织起相应的项目及学习活动。并结 合教学实践探讨如何开展相应的项目式学习活动。关键词：项目式学习，美术，国家课程，网络环境一、问题的提出现阶段，现行初中

2、学美术教材每学期在12-22课之间，每学期美术课时一般在 36-40课时左右，为了完成教学任务，每个课题只有1-2课时的时间来完成，即40 分钟或分散的两个40分钟。受时间限制，当前美术课堂教学的主流模式基本上是比 较程式化的步骤：导入-欣赏与分析-讲解创作方法-学生进行创作-作品评价。这种 以教为主的传统教学模式，学生处于被动学习状态，不论是欣赏与评述还是创作 与表现都没有充分的展开深入探究和学习，评价与反思就更加蜻蜓点水了。1 .美术教学实践中存在的问题美术教材中的每个课目相对比较独立，以教材课目单课时进行点状的教学，学 生比较难以形成较为系统的学科知识体系，也难以将美术知识与技能融汇贯通

3、地进 行创作与应用。项目式学习教学法具有学习方式多样、学习时间灵活、学习情境真 实丰富等特点，能有效解决以上美术教学实践中存在的问题。2 .项目式学习与美术教学的关联性项目式学习(Project-BasedLearning,简称PBL)是一种以学生为中心。设计执 行项目的教与学的方式。它以建构主义理论为指导，以实际生活情境问题为任务驱 动，以项目活动的形式呈现学习内容，学生在学习过程中，通过协助探究完成学科 知识的自我建构与内化。美国巴克研究所(BUCklnStitUte)提出项目式学习设计的八 个基本要素：学习目标、具有挑战性的驱动性问题、持续探究的学习过程、真实的 情境、学生的意见和选择、

4、批评与修改、评估与反思、成果公开展示。美术课程的目标与项目式学习的核心有许多契合之处。造型表现、欣赏评 述、设计应用、综合探索是美术学习的四大领域，义务教育美术课程标准 (2011版)提出综合探索领域要了解美术各学习领域的联系，以及美术学科与 其他学科的联系，逐步学会以议题为中心，将美术学科与其他学科融会贯通的方法, 提高综合解决问题的能力。美术课程还要了解美术与人类生存环境、传统文化、多元文化之间的关系，并 用美术手段进行记录、规划、创作与展示作品。项目式学习通过让学生参加项目的 方式来改善学习效果、开发相关技能。它以问题为中心，通过融合美术学科各学习 领域、美术学科与其他学科融合，使学生能

5、够自主合作学习和构建知识与技能。项 目学习与学科教学的这些关联让这两者融合成为可能。3 .网络环境下基于课程重构的项目式学习随着信息技术与基础教育的深度融合，在网络环境下开展学科项目式学习备受 关注。信息技术对项目式学习的支持体现在提供丰富的教学资源、探究活动中的技 术支持、学习过程中的交流协作等多个方面，能够有效解决传统项目式学习中存在 的问题。基于网络环境下的课程重构能减少学习场域、学习时间、学习组织方式等 因素对课程设计的限制和影响。二、项目的拟定与设计本研究的项目拟定和设计与综合课程中的项目式学习相较，更侧重于项目学习 与美术学科教学的融合，强调以项目为中心，学科知识与项目目标无缝融合

6、。项目 学习依托特定的美术学科知识内容展开，既重视学习的开放性，也强调特定学科知 识掌握和学科能力培养的目标。因此项目的拟定与设计过程就是对国家美术课程的 项目式重构过程。美术课程项目式重构是指把国家美术课程中的学科知识通过整合、调整进行项 目式转化，把学科课程改造成项目式课程：根据小学美术学科所要达到的教学目标, 围绕学科核心概念和基本原理，组织起相应的项目及学习活动。根据前人研究成果 结合实践经验，笔者总结可以通过以下几个基本环节实现国家课程目标和学科知识 与项目式学习的深度融合。第一步，分析国家课程标准，梳理教材内容。项目组老师对美术课程标准该学 段的具体目标进行分析，对教材内容进行梳理

7、，将关键知识点进行汇总。从知识内 容上将国家课程中比较分散的知识点进行专题式转换。第二步，学科知识的项目式整合。项目组老师首先根据汇总的学科知识分析有 哪些生活情境与具体事件可以运用这些学科知识，然后从多层次、多维度对知识点 进行项目化设计。项目的设计可以是任务项目，指教师给定学生的项目，要求明确；可以是学 科项目，指教师定义了项目的学科领域，具体如何设定项目和开展项目由学生完成; 也可以是问题项目，指教师只给大致方向，学生可以自主选择项目及落实方案。第三步，制定项目学习目标。项目式学习的基本目标包括：培养学生追求卓越 的态度、提升学生信息处理能力、促进学生高水平思维发展等。在进行项目拟定与

8、设计时，要将美术课程标准中该学段的教学目标与项目的目标进行深度融合。目标设定过程先细化再统整，根据细分化的知识目标、能力目标、情感目标设置不同层 次的项目化学习，明确每个项目的要求和细则。第四步，精细化设计项目学习过程。在明确了项目学习的内容和目标后，项目 组老师对项目实施过程进行精细化设计。包括项目任务设计、驱动性问题设计、实 施时间、活动地点、学习环境、项目展示设计、项目观察评估方式等等。析家程准理村容分2课标tfc内科识项式合学知的目至定百习标 .学目细及项学过 精化计吕习程八年级设计艺术之美系列项目设计*目一ttWR*目任,一员的业汇H； 1得利迨部分惠S一“31余克花寺的国案,阿同学

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10、能念品 察宜播了中华忧秀传统艺术文化,ZttK 现实阎学打的鼾作It力.用IS图时阍收讨包林国集.cr. WftWft,手工制作等t创作手法&讨（作Ie念品.同学In可以 拽立宪成中白,但可以姐21人小在打合作操义.就使问Ii如何宪成一HG梆设计作品Yo目目惊知识目标了婚W主百的并设计的关墓,竽习统林设计的差本 方笈,克加TQ蝉小汁作品.并校用干集话能力目标开届互WUs双汽空K与M艘.情等.亳理他静情（R却步给威不梯我计怠识.有运明所W讯美也生4 孕产济璜目三，材内容了第坟样X设计纹样X装饰画厦口任务同学们组城心9人的设计团从完成项目，动他向电如同在画展上呈现一出以,艺术之美”为主Ii的节目？

11、日目场地火目标刁刷作用报 了第惶作品的分食等基*M口物第 宿修巧的短也欹苜井鹏收这些绘函的蔓率 特征及艺术价值.把18MiB5!风格和|作特 征，井遂行再创作.力目标I、悔朴学生学W菖筋，黑梅 RFt81091 的J信的工力，惟5学生的助手机场HK力 2、援升知识、18息统整能力和创新设计it识. 3在合作探亢过程中提升声通交漫决问题 抑财.IiS本度和价值显总外亨主第行交科敖友学生*徐初2兴区姓登本并富我TM京文化八年级设计艺术之美系列项目包含三个子项目，项目1属于个人完成的任务 项目，由老师为学生制定的项目，以花卉写生与图案设计这一内容为突破口引领学 习逐渐走进设计艺术。项目2属于学科项目

12、，老师制定了项目的学科领域：美术 学科中造型与表现领域。纪念品的设计制作有明确的学科要求，采用年画、门神、 风筝、套色剪纸、综合材料制作等多种艺术表现手法进行设计制作，具体如果实施 项目由学生完成。项目3属于问题项目，它只给定了多媒体呈现的大致方向，学生可以自主选 择项目和落实的方式。从节目类型选取、题材选择、作品创作、到现场演绎和呈现, 具有充分的自主性。三、项目的开展与实施网络环境下基于国家课程重构的美术项目式学习不是常规课的附属品，本身就 是教学中心，项目的实施过程不与课堂教学实践脱节，项目的开展贯穿于课堂内外。 它的实施流程有以下几个关键环节。.创设项目情境1教师充分利用各种媒体多形式

13、创设项目问题情境，如上述项目一的问题情境创 设，可以采取请学校校长录一段毕业证设计征集视频全校播放、在学校网站、公众 号发出征集令等形式来进行一个问题情境的营造。由情境引出项目式学习的驱动性 问题，激发学生探究与学习的兴趣。2 .制定实施计划在制定实施计划前，教师首先要面向全体学生进行项目活动的概述以及成果形 式的介绍，使每个学生对整体项目目标、内容有较清晰的认知。随后根据不同子项 目的要求引导学生进行自由组队，确定好学习小组的成员及组长。组队后学生先各 自商量制定项目实施计划，教师可以用集体交流、单独沟通等形式从项目各阶段任 务、成果形式、人员分工、时间安排等多方面对各组的项目计划进行指导。

14、4 .开展活动探究在此环节学生围绕项目任务开始进行自主学习、合作探究。教师在这一部分主 要承担帮扶者的角色，首先要围绕项目任务，依托网络平台为学生提供多种媒体形 式的学习资源，比如微课、相关创作技巧的学习网站、创作素材库等。其次，需要 教师利用各种网络沟通工具保持对各项目组学习进度和状态的密切关注，随时了解 学生遇到的问题和困难，根据问题建立学习支架。较集中的问题，以课堂教学的形 式进行集中面授，个别问题则单独沟通。比如在上述项目三的实施过程中，有不少 学生在学习交流群反馈不知如何入手，教师就设计助研导学单，在课堂上用成果倒推的方式一步步引导学生讨论研究的目的、路径、方法，然后学生根据导学单的

15、任 务引导进行自主研究。5 .成果展示交流，充笑M建费.t*t* 量.网习笑L协作 尼博:S京二具图5.网络环境下初中美术项目式学习的实施流程项目成果的展示以学生为主，展示的形式、内容学生根据项目任务自主商量决 定。教师在此环节进行展示空间、时间、技术设备的安排协调，进行汇报展示流程、 主题汇报展示活动的组织策划。在展示之前明确评价标准、提出需探讨交流的问题, 在展示过程中要有学生与学生之间、老师与学生之间的评价交流。七、项目的管理与评价项目式学习目标的实现很大程度上取决于教师对项目的管理和引导。项目实施 过程中，根据项目的差异，实施的不同阶段，教师的角色和作用有所差别。项目实 施前，教师是一个设计者，他需要综合课程标准、学生认知水平和需求、实际学习 环境等多方面因素设计项目及其呈现形式。项目实施中，教师有时是一个辅助者和启发者，提供工具和方法，通过启发性 交流引导学生自主探索，而非直接提供答案或帮忙解决问题；有时又是一个记录者 与指导者，细心观察学生的项目进展状况，记录成就与问题，依据自己的专业知识 对