统编版一年级口语交际教学例谈 论文.docx

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1、统编版一年级口语交际教学例谈摘要：在义务教育语文课程标准（2011年版）中，口语交际和识字写字、 阅读、习作、综合性学习相提并论，但在实际的教学中它却边缘化不受重视，统编 版一年级语文教材的口语交际从原来苏教版中口语交际附属于单元练习的编排中单 独列出来，放在语文园地的前面，从位置的安排上把它作为一个独立的版块，也可 以看出它将以崭新的姿态进入我们的视野，文章分析统编版一年级口语交际的交际 目标、交际的话题、交际情境、交际方式的特点，提出口语交际的教学策略。关键词：口语交际统编版教学情境态度习惯教学目标缘起：该文为执教统编版一年级语文口语交际教材的体会和教学方法总结探索。 新的教材新的气象，交

2、际话题都是按照儿童的需求来选择，交际的情境真实，交际 的目的细化可感。在执教过程中通过对统编版一年级口语交际教学的探索，对教材 也有了新的体会，对教学的方法有了新的思考。一、统编版一年级口语交际的教材分析统编版口语交际围绕具体而有层次的目标，选择符合儿童需要和特点源于日常 生活的交际话题，教材的表现方式完全是根据话题和情境来创设，方形小贴土交代 了交际目标，泡泡对话框提示了交际的内容，鲜明形象的图画再现和模仿交际场景, 三者结合，关注整体。注重教学目标、教学内容、教学手段、评价方式的整体把握。1、教学目标梯度推进，螺旋上升表一口语交际目标对照表交际主题交际目标目标意图你说我做（上册）大声说，让

3、别人听得见。起步阶段习惯的培养注意听别人说话我们做朋友（上册）说话的时候，看着别人的眼睛鼓励勇于交往，自信大方用多大的声音（上册）有时大声说话，有时小声说话培养初步的场合意识和对象意识小兔运南瓜（上册）大胆说出自己的想法鼓励自由勇敢的表达听故事，讲故事（下册）借助图画记住故事内容。内容和思维水平的培养讲故事时，声音 大一些，让别人听得见请你帮个忙（下册）礼貌用语：请，请问，您，您好，谢谢，交际时的礼貌和态度以及 语不客气言的表达能力打电话（下册）给别人打电话时先说清楚自己是谁。有修养有礼貌的交际，尊重别人， 没听清楚可以请别人重复一起做游戏（下册）一边说一边做动作，这样别人更容易明条理表达，友

4、善待人的交往 白意识从上表我们可以看出，在教学口语交际时，因为学生刚刚步入小学阶段，重在 训练孩子们的交际的态度、习惯、礼仪，为语文素养的形成打好了基础，特别是鼓 励学生讲话的勇气，树立他们说话的自信心。一年级下册的时候，在继续上述目标 的同时，逐步重视语言表达能力和学生思维水平的训练，如听故事讲故事在听 的同时，可以依据八幅图的联系说说故事，对语言的组织能力和思维水平也有一定 的要求。请你帮个忙和打电话注重语言的动态生成，对学生的及时表达和 思维水平提出新的要求，一起做游戏注重学生的条理表达，口语交际目标在迂回 中上升。2、交际话题切合儿童需要，交际情境真实可感口语交际从学生的生活实际出发，

5、实用、有效是口语交际的基本原则，可以直 接运用于学生的生活实践，清晰醒目的呈现方式，便教利学，选择可以迁移的、学 生感兴趣的、可以扩展的交际话题。让学生平时生活中遇到的实际问题能够找到方 法解决。生活化的交际内容，引起学生的兴趣，贴合儿童的生活。你说我做以动作和游戏的形式，边说边做符合一年级儿童好动的特点，在 活动中做，加强了兴趣，儿童可以自己设计说话的内容，在做中说。用多大的声 音交际的目标合适并且有现实意义。同学们能够根据情境模拟不同场合和场所的 交际方式。我们做朋友尊重学生的年龄特点，学生彼此介绍，和对方做朋友， 交际话题容易激发兴趣。设计学生生活中最真实的情境。统编版一年级口语交际教材

6、为每个口语交际主 题设计了生动的情境图，它是对学生思维的启发，也符合一年及儿童的以形象思维 为主认知特点。例如图一用多大的声音一课中，教材提供讲台上讲故事图书馆询问教师 办公室报告三个生活情境图，让同学们懂得有些场合说话声音要洪亮，有些场合需 要轻声细语，让学生在有实际意义的交际任务中锻炼口语的表达能力，学生参加交 际的驱动力得以激活。你说我做和一起做游戏是典型的游戏情境，打电话是日常交往情 境，小兔运南瓜是典型的问题情境。3、采用多元互动的课堂交际方式口语交际的话题就决定了上课的方式是一个动态互动的过程。课堂教学基本上 采用的是互动的过程，符合一年级儿童好动、注意力不集中的特点，同时在互动的

7、 课堂中可以吸引学生的兴趣，学生的主观能动性得以发挥，口语交际能力在学生的 主动探索交流合作过程中得以提升。同时双向的的课堂应把群体活动和个体活动 连接起来，点面结合，力求让每位同学得到发展。二、统编版一年级口语交际的教法探索1、关注神态，培养习惯从义务教育语文课程标准（2011年版）（1-2年级）口语交际的目标中我 们可以看出，课程标准中对低段学生注重礼貌、自信、习惯、态度的培养，而统编 版紧扣这一目标，注重语言习惯和听说态度的养成。每次口语交际都有鲜活的情境 图片相配，我们可以抓住这些情境图片中人物的表情，分析他们说话时的态度。从你说我做小朋友的活泼可爱，请你帮个忙的谦逊礼貌，打电话 中的

8、认真倾听，我们做朋友中小女孩的自信大方，都可以从借助图中的人物表 情，关注人物的交际。进而以图为导火线，培养学生大方自信，尊重他人，文明礼 貌，专注倾听的交际习惯。例如统编版一年级上册口语交际我们做朋友教学片 段：师：请同学们认真观察课本插图，你发现那两位小同学是怎样谈话的？生：小男孩好像有点不好意思。生：小女孩很大方，在交谈中大胆地向别人介绍自己，不仅如此，她还很热情 呢！师：对，和别人交谈就因该如图中小女孩一样自信大方，得体，友善热情！师：你再看看插图，发现他们说话时有哪些表情、动作？生：他们交流的时候，都注视着彼此的眼睛。生：都很开心。师：他们什么时候很开心，请把话说完整!生：他们说话的

9、时候，都很开心。生：我看到小女孩伸出了食指，那是同意小男孩说的话。生：我看到小男孩张开了双手，他肯定心里很高兴，因为他得到邀请。师：同学们的发现都很独特，眼睛是心灵的窗户，看着对方的眼睛就知道对方 要说什么，同时说话时看着对方的眼睛说话也是对对方的尊重。我们的肢体也是我 们的语言，恰当的肢体语言能够更好的表现自己，吸引对方的注意力。说话时也应 该把话说完整。让对方更好的了解自己要表达的意思。现在请同桌聊聊，好好地介 绍自己吧.教学片段中教师引导学生说话时看着对方的眼睛，关注了学生的神态，说话时 的表情动作，培养学生养成自信大方的说话的习惯。2、借助教材情境材料拓展创设丰富的大情境在义务教育语文

10、课程标准（2011年版）中明确指出，口语交际是听与说双 方的互动过程。口语交际应在特定的情景中，一年级学生教师不应该过多得交际的 细则，用条条框框固定交际法则，应以调动学生的兴趣为主，鼓励学生大胆的表达 自己的思想，在题材的选择上应该生活化、具体化、形象化。在教学方法上应灵活 多变，以学生的接受能力和兴趣为主，不限制学生的思维，以游戏和活动为主，课 堂上注重动态的互动过程，而教材的情境就为我们提供了很好的抓手，我们可以以 此为出发点，拓展情境和丰富情境从而创设鲜活的课堂。我们做朋友这一课中我们想做朋友聊什么呢？我们不局限于教材中给我们 的提示，还可以扩展情境，课本中是我们的兴趣爱好，我们可以正

11、向的扩展到喜欢 的运动，喜爱的动物和食物，喜欢的人，喜欢的歌曲，也可以反向的扩展到我讨厌 的味道、运动、食物、事情这样学生在丰富的大情境中锻炼自己的语言表达能力, 整个课堂都在互动的过程中生成。情境的创设也吸引了学生的兴趣，拓宽了学生的 思维。教学只是提高口语交际能力的主要阵地之一，口语交际能力还可以在语文学习 的各个环节中培养，也可以在丰富多彩的校园生活中提升。我们可以整合各种资源 开辟交际新天地，将贴近学生生活实际、校外的甚至网络的资源投入到课堂，关注 习惯的养成和语文素养的培养，营造和谐、敢说乐说的氛围，让学生觉得说话是一 种乐趣，是一种日常的交流，降低课堂的严肃感，让对话民主、平等。参考文献语文课程标准，北京师范大学出版社2011年版，第9页和第24页。