精心研磨彰显小古文教学魅力 论文.docx

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1、精心研磨，彰显小古文教学魅力摘要：部编版教材非常重视小古文教学。为了帮助学生打开学习文言之门，走 进古文世界，体会文言趣味，笔者在教学实践中对小古文教学作了一些有效的探究。 在小古文教学中坚持以学生为主体，在不同层次的自读、自悟中还原课堂最真实的 过程；把握语文的工具性特点，运用各种教学策略，落实单元要素。巧妙地拓展文 本资源，巩固小古文学习方法，在教学实践中进一步提升对传统文化传承的重视程 度。关键词：磨课、小古文、语文要素、真实课堂、传承文化引言：一节课会因精心研磨而彰显出无限魅力。磨课是教师在先进教学理念的 指导下，梳理教材，设计方案，共同探讨，反复推敲，最终生成优质课程的过程。 利刃需

2、不断打磨，磨课的过程，是与文本再次对话的过程；是与同事智慧碰撞的过 程；与学生在课堂生成中不断交流，共同进步的过程；同时也是打造一节好课不可 缺少的过程。回顾整个磨课过程，中间经历了很多的误区，甚至走进死胡同，怎么 也绕不出。但，从最初的迷茫到逐渐清晰，那是一段蜕变的过程，虽痛苦煎熬，却 有着一次次成长的惊喜。下面，梳理几个磨课过程中的深刻感受。一、梯度朗读指导，强化语文特色文言文的教学，读是重点，也是难点。起初我在读上便下足了功夫，设计了 不同层次的读。第一层次，初读课文，读准字音；第二层次，再读课文，读出节奏; 第三层次，理解课文，熟读成诵。第一次试教之后，自我感觉读的教学是有层次， 但层

3、次不够明晰，课堂结构也不够清晰。我在反思，能否尝试在每个环节设计一个 能凸显本环节特点的教学，让朗读的层次更清晰化，学生每个环节的朗读目标更明 确化。这种设想让我对最初的三层朗读作了改动。在第一层初读课文，读准字音的环节，紧扣为和禽这两个字的字音和字形 的学习，为，我让学生运用本节课学习古文的一个新方法补白法来确定读音。” 禽是本节课的一类字，而且字形较复杂，于是我利用微课的形式将它的音、形、义 作个全面的教学，以体现第一层面的读准字音。在第二层，我以孔指以示儿日和未闻孔雀是夫子家禽这两句为突破口来教读 节奏。其中第二句关键是让学生理解家禽的古今异义，明白这里是家的鸟的意思, 而不是现在所指的

4、家里养的禽类。怎样通过朗读来读出意思上的区别呢？学生很容 易明白，中间应该有停顿。学生通过这两句的分析，就能通过补白法结合对意思的 理解，顺利读出全文的节奏。在第三层，我让学生在原有的基础上结合注释，利用补白法直接译文。书读百 遍其义自见，学生在读准字音，读出节奏的基础上译文，水到渠成。这时在配乐中 通过不同方式的齐读，熟读成诵，环环相连。在整个的朗读环节中，我采用个别读、示范读、男女生齐读、全班齐读、师生 配合读不同的读，交叉进行，让语文课堂书声琅琅，让小古文教学更加富有语文 特色，将新课标对朗读的要求落到实处。三、基于儿童立场，打造真实课堂成尚荣先生在儿童立场一书中提到：对于教育者，儿童始

5、终应在自己的前 方。教者要从学生的角度对课堂教学多一份质疑，深一步思考，努力贴着学生的思 维来进行教学，把课堂真正还给学生。其实，先生此言与学生是课堂的主体高度契 合。第一次试教之后，我发现自己忽视了这一原则，教师成了课堂的主体了。结合教材安排，为了在这篇文章教学中落实幽默和风趣是智慧的闪现的单元目 标，我将教学杨氏之子的甚聪慧片段作为重点。在第一次试教时，我生怕学生说不 出来，不断引领学生从杨梅和杨氏子的关系，孔雀和孔君平的关系体会杨氏 子回答的巧妙，并板书妙答。根据应声体会反应快，板书秒答。最后从为设 果未闻夫子这几个词中看出杨氏子的礼貌，并板书出礼答。课后，我觉得自己 虽然让学生明白杨氏

6、子的甚聪慧，但问题碎、语言碎、板书碎。学生被牵得太紧， 好像所有的回答都是为了完成老师事先设计的板书。礼记学记有云：故君子之 教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵，熟记于心的词句，落实 到教学实践中怎么变样走形了呢？经过设计包装牵，按图索骥式的学习活动将会固 化学生的思维。必须要把课堂还给学生！是啊，如何把课堂真正的还给学生呢？经过几次修改设计、试教、讨论等磨课过程后，新的教学片段是这样的。在学 生前三层读的基础上直接抛出一个大问题：为什么课文只写了杨氏子与孔君平的一 组对话，我们就觉得他甚聪慧呢？让学生各抒己见，互相补充，适时点拨，再根据 他们的回答板书妙答、秒答。整合了问题，简

7、化了板书。教师只在杂乱处，提点 小要求，使之有序；疑难处，给点小提醒，使之豁然；遗漏处，随之讨论，将问题抛 出；提升处，放心放手加点拨。课堂的呈现虽不是十分完美，但已然初步呈现出了 思维与语言共生长的态势。课结束后，听课老师们和我的第一反应高度一致：这节 课我把课堂真正地还给了学生。四、紧扣语文要素，拓展文本资源新课标明确提出了加强中华传统文化教育的要求，在教学实践中进一步提升对 传统文化传承的重视程度。因此传承文化也是这一课我们所关注的重点。那么，如 何发挥本课的文化价值呢？教学一开始时，我只考虑到单元目标在学生理解的基础上，为了进一步落实单 元目标，我在新课授完之后和同学们说了一个关于周总

8、理智答记者的故事。这个故 事虽能体现妙答的作用，但与本节课所授内容的文体不一致，不能体现语文教学的 整体性，不能担当传承古文教学的目的。可不可以找一篇体现言语技巧的文言小故事，最好也出自言语篇的同类文本。 根据这个设想，我课后查阅资料，在世说新语言语篇中找了难度适宜的文言文 汗不敢出。让学生利用本节课新学的“补白法，结合注释理解课文大意，感受钟 会汗不敢出的妙。让学生课内学方法，课外用方法，在课内课外不同材料的阅读 行为中落实单元语文要素，提高学生自主阅读文言文的兴趣，全面培养学生语文核 心素养。链接历史感受文本厚重之美，从链接文本传扬文化精神之美。以文化人， 引领学生在古诗文的学习中感受美、

9、体验美、品味美、传承美，融美于其中。”大礼不辞小让，细节决定成败。语文教学是一门艺术，细节决定了艺术的层 次。这节课的磨课过程中，我不断追求抓大也不放小的目标。在配乐的选择，时间的安排；汉字的教学和书写指导；作业纸的内容和布局； 课件字体的大小，背景的选择短短一周，反复试上，不断探讨，及时反思，多次 修改。功夫不负有心人，这节课不仅课不仅让学生认识了机智的杨氏之子，感受其语 言的艺术，更让学生再次体会小古文的语言特点及其魅力，更牢固地掌握小古文的 学习方法。一遍又一遍的尝试，一次又一次的修改，凝聚着教研员的智慧，汇集了同事们 的汗水。而我，从初始的焦虑，到期间的彷徨，再到登台前的淡定与台上的从容， 这一路，成长了太多，收获了太多！当掌声响起，台下的观众投来赞许和肯定的目 光时，我更加坚定了内心的信念，坚实了成长的步伐。宝剑锋从磨砺出，磨课是一 件既痛苦又快乐的事，但只有经历了你才能感受到磨课能让自己更快、更稳地成长。