深度学习下的大单元教学实践研究——以人教版四年级下册第五单元《三角形》为例 论文.docx

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1、深度学习下的大单元教学实践研究以人教版四年级下册第五单元三角形为例【摘要】深度学习下的大单元教学的设计能帮助学生刻画一个单元学习主题内容 清晰的、连续的学习轨迹，打通知识到核心素养的通道。本文试从单元学习主题、 学习内容、目标的确定，活动、评价的设计，课堂组织形式的变革几个方面说明在 三角形教学的尝试。关键词：深度学习，大单元教学，三角形引言：随着课改深入，教学越来越切入学习的本质，针对仍然存在的虚假学习和浅 表性学习的现象，如何引导一线教师掌握进行大单元规划实施深度教学成为当下教 研的抓手，也在全国范围内引发了新一轮的研讨。所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的主题，全身心

2、 积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学 科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学 习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判 性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会的主人。大单元教学是指在整体把握小学数学教材中的单元和通览课程标准基础上, 了解单元内容在各学段的要求、教学主要内容及主要目标，以及单元之间的联系与 地位。理清单元主干知识及重点学习的内容，梳理单元的内部结构。根据章节或不 同知识点的需要，展开系统化、科学化的教学整体设计。构成符合学生实际学习需 求和学习特点的教学

3、单元，为学生创设必要的活动，提供必要的学习经历，通过一 个阶段的学习让学习者完成一个相对完整的知识单元的学习。本文从深度解析教材，着眼数学核心内容，确定单元学习主题深度解析概念, 重组教材，确定教学内容提炼关键能力，着眼核心素养，确定单元学习目标设计 问题情境，组织探究活动，引发深度学习依据序列性课时目标，设计持续性评 价建设学习共同体，保障每一位学生的高品质学习几个方面进行阐述。一、深度解析教材，着眼数学核心内容，确定单元学习主 题。小学数学学科深度学习要以数学核心内容为线索确定学习主题，核心内容是数 学学科领域里具有共同要素的主要内容和关键内容。义务教育教科书人教版数学四 年级下册三角形是

4、学生在一年级学习平面图形的基础上系统地学习三角形相关 知识，进一步丰富学生对三角形的认识和理解的一个单元。本单元内容结构及具体 例题安排如下表：例7探索四边形的内角和剪一剪、画一画可以看出，本单元的学习要求学生理解三角形概念的内涵，三角形的构成要素 及特征，还要求学生掌握三角形的特性、三角形各要素之间的关系。其中，三角形 三边关系是概念的深化，引领学生从直感层面把握三角形向关系层面把握三角形。数学学习活动，需要通过对周围事物的理解，来发展空间观念和几何直观，也 需要操作、实验、联系生活、应用数学，还需要用数学素养理解事物，拓展认知。 加上儿童拥有的探索天性，本单元适合从核心内容的角度确定主题。

5、因此，学生在 探索三角形这一主题下经历真探究，通过实践、探究发现、归纳概括，内化知识结 构，提高对数学知识整体性的认识。二、深度解析概念，重组教材，确定教学内容。查阅概念，现代数学指出：三角形是指平面上不共线的三点及其每两点连接的 线段所组成的封闭图形（包括它的内部区域）。另一种说法是三角形是由三条线段 首尾顺次连接所组成的封闭图形。义务教育教科书人教版数学四年级下册的定义为 由三条线段围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）叫做三角形，苏教版教材定 义为三条线段首尾相接围成的图形叫做三角形，青岛版教材定义为由三条线段围 成的图形叫作三角形，沪教版数学七年级下册定义为由不在同一直线上的三条线段

6、首尾顺次联结所组成的图形叫做三角形。实际教学中，一线教师在教学三角形三边关系时，在用8cm、5cm、3cm 能否围成三角形，学生不能从概念本质去认识，加上操作材料的限制，每每成为教 学难解之困。因此，三角形的定义要准确，排除退化三角形这种情况，即两边之和等于第三 边这一情况。改为由不在同一直线上的三条线段首尾顺次相接所组成的图形叫做三 角形。其次，教师对三角形三边关系的作用及本质掌握不全面。纵览我国2001年之 前的教材，没有安排三角形三边关系的教学。2001年的义务教育数学课程标准 （实验稿）和2011年的义务教育数学课程标准都安排在第二学段。明确提出 认识三角形。通过观察、操作，知道三角形

7、两边之和大于第三边及三角形内角和是 180。到了第三学段，在图形与几何模块对三角形的学习要求是由两点之间，线段 最短证明三角形两边之和大于第三边。前者是直接推出后者的公理。也就是说小 学阶段的教学相当于在已有结论的基础上，再用结论去解决具体问题，实验过程成 为了验证过程。范希尔几何理论也提出，小学阶段属于直观几何的思维水平，逻辑 思维欠缺，在几何教学中不能使用演绎推理。所以，实际教学中先紧扣三角形定义, 进行实验操作，发现三角形三边关系。然后教学两点之间，线段最短，使命题成为 第三学段推导三角形三边关系的依据。教学内容调整后，加大了学生对现实事物的观察和理解，充分让学生进行探索, 保障学生科学

8、、准确、深度认识三角形。这样的安排更为符合小学生的认知水平。 同时课堂教学更应展现为什么用两边之和与第三边比的思维过程。三、提炼关键能力，着眼核心素养，确定单元学习目标。课标指出，要经历图形的抽象、分类、性质探讨等过程，掌握图形与几何 的基础知识和基本技能、在参与观察、实验、猜想、证明、实践等数学活动中，发 展合情推理和演绎推理能力，要求教师在教学中要使学生学会与他人合作交流，初 步形成反思意识，养成质疑等习惯，形成实事求是的科学态度，且要能清楚地表达 思考过程和结果。基于此，可以明确本单元目标在于三角形概念和性质的获得，通过观察、操作、 推理等手段，逐步认识三角形，建立概念；认识三角形任意两

9、边之和大于第三边； 认识锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，认识等腰三角形和等边三角形，知特 征，能辨别；经历画、量、折、拼等，发现三角形内角和是180,在发现、提出、 分析和解决问题的过程中，感悟数学研究方法，尝试合情推理，从而发现多边形的 内角和；能够积极参与实践活动，能用自己的方式表达探究结果，能对活动过程和 结果进行分析、判断、推理和抽象概括，获得数学思想。四、设计问题情境，组织探究活动，引发深度学习。学习是一个主动的和富有个性的过程，除接受学习外，课堂应给学生足够的时 间经历探究。在本单元应注重提出体现数学知识本质的核心问题，组织探究活动， 引领探究学习。这些活动不仅考虑一节课，更要

10、从单元整体角度思考，关注学习的 逻辑起点，要符合教学内在逻辑和认知规律，还要能吸引学生全面、深度参与。表3.单元学习城划设计W学习目钵学月内百学习思“学习翼源I过现事事物 弓枚三角心，在 分的上， 播象出三属形 Cf抵三角龄的 ”任如H三角 附定义了第昌 分名称*过比、等舌 动7第R和离 的含义井器 合用字母泉 示三房开 ifi畀桶象、秋缶 长力体会孰字 与生舌的底系KKStt ： 再携三角三1股各 3分名称 明手毋亲 示三言彩三属K 认识国 H t B5 - MICT,BflBMlVMMMhn OTMMOi *mrM. BWfH手禁 支架乐总科木 抬力棒 IK相等，不 等的鼠质结果前铎克1

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