流动评改三维一体——基于“单元流动作文”有效评改的策略研究 论文.docx

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1、流动评改三维一体小学语文单元流动作文有效评改策略摘要：单元后作文教学中，提高习作评改能力是直击习作能力提升的有效途径。 本文聚焦基于单元流动作文的有效评改，总结出了三维一体的策略。遵循由扶到 放的原则，分别从有效评改的建设，有效评改的规范，有效评改的习得三个维度入 手，让每个学生积极愉悦地提升评改能力。这三者，互相依存，彼此交融，成为一 个统一的整体，在师生互动中，在家校互联中，达到评写互生，达到生生共赢的有 效评改境界，全面提升学生的习作能力。关键词：单元流动作文有效评改策略日记式循环作文是一个集多练笔，多交流，多评价，多展示，崇尚不拘一格的 作文形式，是让学生充分发挥个性写作和自由作文的习

2、作平台，如付之于教学实践 进行研究探索，便可获得一定的实效。把单元作文以循环的方式呈现在流动本上， 形成以全民总动员式的相互评改为特色的单元流动作文。研究无止境，班级循环作 文教学是一块沃土，值得去深耕。日记式循环作文不限题材，虽多但泛，是否可以 分阶段地通过主题式的有针对性的训练，让学生们更容易习得一些习作方法。于是 研究主题式循环作文。然后发现，主题式循环作文的全民评改缺乏效度，学生、家 长、甚至教师的评改都太过于随机，无章法可循。如何集中精力提高有效评改，一 度遇到的瓶颈问题。最后把教材中的单元作文也以循环的方式呈现在流动作文本上, 形成了班级作文教学领域的另一个特色一一单元流动作文，直

3、击有效评改的策略研究。日记式循环作文亮点：多练笔，多评价，多展示思考：虽多但不专主题式循环作文亮点：主题式有针对性训练思考：评改过于直观随机单元流动作文亮点：有效评改策略一 .单元流动作文的再认识。传统意义上的单元后作文教学的流程是作文讲评、学生修改、誉抄作文、教师 终结评改。我们班的单元流动作文不同在于：学生修改好的作文不是誉抄在各自大作文本 上，而是把全班均衡地分为八个小组，每个均衡小组只拥有一本共同的单元流动大 作文本，小组成员轮流把自己的作文誉抄上去，循环批阅，轮流相递。单元流动作 文小组的每个成员都身兼双职，既是作者又是读者；既是风景的创造者，又是风景 的欣赏者。流动中常常因为在主题

4、的某个方面的独到（或思想上，或情节上，或语 言上）而互受启悟，或者在评改的相互争鸣中真正再经历一次语言加工的过程，是 一种评写互生，让学生经历发现与吸收，鉴赏与提高的有效评改平台。每篇作文都 要经过自己、同伴、老师、家长的四重修改，完全打破了单元习作过程中读者的单 一性，评改的单一性，在生生、师生、家校的多重交流、评改中提升学生的写作能 力。二 .基于单元流动作文有效评改的构建。全民总动员式的相互评改是单元流动作文最大的亮点，直击学生的作文能力提 升。那么如何组织孩子们评改更有效？如何让孩子们习得有效评改？如何激励孩子 们评改的积极性？通过研究探索，总结出自己班特有的策略【策略】基于单元流动作

5、文的有效评改采用三维一体的策略。遵循由扶到放的原则， 分别从有效评改的建设，有效评改的规范，有效评改的习得个维度入手，让每个学 生积极愉悦地提升评改能力。1 .有效评改的建设一一机制保障，夯实有效评改的基石。(1)均衡分组分组，首先要考虑循环小组以几人为宜。小组成员太少，循环频率太高，加重 了学生负担，也不利于集思广益型的交流与评改；人太多，又不利于管理以及质量 的把关。我充分利用座位优势，以班级座位的八个纵列小组为单位，把全班孩子分 成八大流动小组。再次，考虑到均衡问题，我又在原来分组的基础上进行了座位的 微调，尽力做到好、中、差学生均衡。(2)封面设计单元流动作文本是班级流动作文评改的重要

6、展现载体，既要有质感，又要有美 感。我在新华书店精心挑选了 8本16K厚厚的精美作文本：同学们，我们要有标新 立异的队名，我们要有旗帜鲜明的口号，然后把他们驻扎在我们的循环作文本中， 快去设计你们的封面吧！在我的号召下，孩子们的封面设计中，队名设计、口号设 计、成员排列等内容精彩纷呈：奇异的美术字，精美的插图，形式美轮美奂。有的 孩子看到自己设计的封面大有满足感，就提议：老师，以后我们把自己的单元作文 抄上去的时候，可不可以像这样美化一下题目，配上自己喜爱的插图呢？ 如此绝佳 提议赢得了大家的认可。我们的单元流动作文本的封面设计，如图：(3)明确评改职责。单元流动作文要经过自改、互改、教师改、

7、家长改四重修改，对于评改的时间、 评改的形式、评改的方法、评改的要求都应该有细致的文本明细，如下图：单元aw昨文电蚯职责，每天早上牧管好给元潴动作文本:Q天中午小S修有MM旭黑小超威员涉S作文，改H后及时上交”者WHtta后Je学员的习作成演和本组的评改底81及时地登一结元流动 作文F姐大ttk Y; 及时1元激动作文不交到下个伺学的手中.提修F要后记强化组长的评改引领。启动单元流动作文前，利用课余时间对组长进行了强化 培训，一方面对评改细则进行了讨论和学习，另一方面以评改几篇例文的形式指导 组长如何有效地评改作文。当然，评改中会出现很多问题，所以小组长的培训不可 能一蹴而就的，应根据具体的单

8、元作文评改的情况不定时地进行培训，包括表扬与 批评，以求不断地提高他们的管理水平。2 .有效评改的规范一一细致导行，扎实有效评改的运行(1)评改顺口溜教育大师魏书生对习作的评改提出了十条，包括字词、语言、篇章结构、主题 立意等，我觉得还是繁琐，学生一下子操作起来还是有难度，我给孩子们编写了评 改顺口溜，茶余饭后，课前课内，有事没事总让他们溜一溜：一看中心与选材，题材应绕中心挑，思考详略和重点，文章此处最重要。二看 条理与格式，前后连贯不跑调。检查词句与标点，是否正确使用好。三看整体的文 章，立足全篇来润色。掌握以上修改法，不愁文章改不好。(2)评改六细则顺口溜只是大方向的评改导行，作文评改小到

9、一个标点的修改，大到布局谋篇 的优化，都应该有一定的章法可循，这样的评改才可以扎实有效。于是根据顺口溜, 我和孩子们一起归纳出了我们班的评改六细则：(3)评改符号语言。大拇指、笑脸、哭脸这些微信中的表情语言生动活泼，为孩子们所热衷，将 它们请进我们的单元流动作文评改，和其他的修改符号一起成为我们系统的评改语 言，不失为一个好方法。晒晒我们班级单元流动作文的评改语言符号吧：单元沟RHW眄评改内&1评曲谷：轿号金,.6卜何斗木鸟3 一.7dt不iii .觇庄4JKfcPIIJy 一j1三.有效评改的习得一一由扶到放，打造有效评改的金钥 匙。培养孩子的习作评改能力不是一蹴而就的的事，必须通过大量的实

10、践练习才行, 我从说一说，仿一仿两个方面，科学合理地指导、引领孩子习得评改方法。1、说一说：在交流讨论中习得方法。(1)常规评议，理清评改的思路。单元流动作文讲评成了我们的家常便饭，从当天学生的单元流动作文中选出代 表性的文章，带领孩子读一句议一句，在评议中，引导孩子们说一说，好在哪里， 错在哪里，怎样改进等。如此过程，一方面是是把我如何运用修改符号评改作文的整个过程演示给孩子看；另一方面，在孩子评议的过程中，引导孩子们进一步地内 化我们班的单元流动作文评改六细则。凡4HFr 六HNI. *yQLIRL内中，下二Irti法月作，H4 KmN火干网怖d分网不债A少. 一女不能不少于4 台就网 C

11、十博.m.aE文的怖式LwtK照书本 mx 邮做到T用红靖在文扃，上。格HlE、艮之印曰借的ld归比帽 向的情或在发文方注.着 ffHEWm.和C螭出.4T林加E悟平RfU *文毛t戏.王八小 F菁觇，立 在狂传E给个1.而hiHI比.3.我长赤刚r-篁M估制手.刈夜刊号”字泗除八0 ”k.福手长e的mwkri 中推出.1和儿VJ A曳Wlm h 即假欢用 7平不白 ”16倒, 候好IGwg *上用= U#户雄4-1S.苍林点Eqg使用比IrA材 =暨便K.除ItIU暨栉呻T至. 此国引弓.0UhR长4 号8 KlC 吁，叫杯dg格式 W - T tMc K &6. 6多”含jA.内冷含兵”.

12、中心*含”，番.URW从呻几个力n就什2EFKieIRM/：rJl 古* ttSUiO*UM. MRtt*啬一体.i一舌 At MMI. 学?*火了 -1、*好的募0巧窃附和品” tW*MRnTWjrffRl/ NN 从，几 TAah X 7什W 力，/之号.d*Lr Z W. %t*a 豳殳 X（2）集中评议，突破评改的难点。关于单元流动作文评改六细则中，前五条都是评改文章最低的要求，学生 评改了五六篇以后就可以从掌握达到驾轻就熟。最大的难点是第六条评改细则，在 这方面，学生的评改常常是顾此失彼，关注了主题的鲜明，就遗忘了叙述的具体； 关注了具体，就忽视了条理的清晰。这就需要教师在某一阶段重

13、点针对一个问题集 中评议，逐个突破评改难点。（2）仿一仿一一提供评改的模板。孩子们在老师的引导下七嘴八舌，思维迸溅，但是一旦让他们自己评改文章， 就不知道从何说起了，这是因为他们缺少一定的评改语言范式，所以教师在引导孩 子们评改时除了规范运用各种修改符号，还应提供评改语言，比较提倡孩子们个性 化、有创意的评改语言，这需要教师有的放矢的引导和孩子们长期的评改实践。【结束语】单元流动作文在试行后，学生的习作评改能力在生生、师生、家校的互动中、 实践中不断地内化，形成能力，最终提升习作水平。基于单元流动作文的有效评改 是我作文教学中的另一块独居闲暇、快乐及坚实的天地。【参考文献】：1、刘玲霞，刘海英

14、.作文有效评改的具体办法几语文教学通讯：初中刊，2011, 000(001)： P.59-59.2、姚良.作文教学”有效评改”三部曲J.教学月刊(小学版)语文，2011, 000(005)： 42-43.3、刘玲霞，刘海英.作文有效评改的具体办法J.语文教学通讯：初中刊，2011, 000(001)： P.59-59.4、姚良.作文教学,有效评改,三部曲J.教学月刊(小学版)语文，2011, 000(005)： 42-43.*无温总作文评故中. iM*Att+tira时习作如行再修改 *时学生MW贾情见遗什简史总结用茶嫉*娘妁许正情孔打分.用第二人和缺碎的 1财叁K习作逐一息诉,力未通理澳笏IMt情!的W2起到示第、指导、笔助,微励,内通的作用.,4.*FH 稣或与家长可以酸意也含一&从欧Ir的询度地什讦贰.内容(|乏：s作文的 任堂支白火或用打拈M才A金念注明KZ家长,一手羸不少于衲U. e强化组长引领强化组长责任细则。评改组长在整个评改的过程中有举足轻重的作用，所以对 他们