沙盘游戏在生态系统建模教学中的应用 论文.docx

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1、沙盘游戏在生态系统建模教学中的应用摘要：在日常教学中，教师需要采取有效的教学方式，充分发挥学生的主观能 动性，提高学生学习效率。经过不断思考与研究，我尝试将体验式团体沙盘游戏应 用在生物学教学中。学生在生动形象的沙盘情境中，展开小组讨论，表达自己的想 法，进一步探究生态系统建模知识，进而成为课堂中的真正主体。关键词：沙盘游戏生态系统建模教学引言：沙盘游戏，亦称箱庭疗法，指的是在治疗师的陪伴下，让来访者从摆放 各种微缩模具（沙具）的架子上，自由挑选沙具，摆放到盛有细沙的特制的容器（沙盘） 里，创造出一些场景，然后由治疗师运用荣格的心象，理论去分析来访者的作品。架 子上摆放有植物、动物、人、太阳、

2、彩虹和建筑等沙具。各种生物沙具做得栩栩如 生，学生可以通过观察发现每种生物的主要特征，经过交流与讨论，他们可以利用 所提供的沙具在沙盘中构建出他们心目中的生态系统模型。一沙一世界，沙盘中展现出的美丽画面，那是来访者心灵的花园，反映着来访 者的思考与智慧。沙盘游戏可以让来访者把无形的心理内容以某种适当的象征性且 创造性的方式呈现出来，还有来访者个性化的体验，进而让来访者获得治疗与治愈, 这便是沙盘游戏的无穷魅力和动人力量之所在。我以生态系统的组成（苏教版八 年级上册）为例，结合体验式团体沙盘游戏进行设计。在整个教学过程中，把玩的 乐趣还给学生，把做的任务分给学生，把说的机会让给学生，把创的契机留

3、给 学生，进而让学生成为学的主动创造者，而不是被灌输的对象。一、沙盘游戏在初中生物学教学中的优势1.游戏性从做中学是杜威的教育理念。沙盘游戏可以让学生在参与的过程中，整个人是 快乐、放松的，学生可以无意识地掌握相关生物学知识。沙盘游戏的开展，无需教师 进行过多的指导，学生在活动过程中多做、多交流，提高倾听能力和团队协作能力。2 .直观性学生可以利用沙盘、五彩缤纷的植物沙具和千姿百态的动物沙具，按照自己的 意愿创造出自己心中的生物世界。学生通过描述沙盘作品把自己的真实想法表达出 来，打破了时空的限制。学生可以置身于情境中，使得自己思维直观化、图像化， 提高思维能力和语言表达能力。3 .互动性新一

4、轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为 学习和发展的主体。在借助沙盘游戏开展生物学教学活动时，4-6人共用一个沙盘， 学生在摆放自己所选择的沙具时，他们之间通过眼神、肢体或语言进行互动与合作。 学生在交流分享的环节，他们需要上传本组的沙盘作品照片，同时分享作品的名称 和自己的感受。其他学生认真倾听，然后可以提出自己的想法或建议，教师也可以 进行评价。每位学生积极参与分享的过程，充分交流的同时，他们的思维进行了激 烈的碰撞，所以这个过程给他们留下了深刻的印象。4 .创新性学生可以根据自己的想法和喜好，选择自己喜欢的沙具进行自由摆放。每个学 生的经历和思维都是不同的，他们

5、摆放出来的沙盘作品也是不一样的，分享沙盘的 角度也是多样的。学生可以充分发挥他们想象力，创造出他们心目中美好且特别的 沙世界。沙盘游戏的教学流程基本环节有：认识沙盘、摆放沙盘、分享沙盘和评价沙盘L认识沙盘：学生摸一摸沙子，感受一下沙子的柔软与细腻。学生整体感知所有的沙具，初 步了解自己所需要沙具的大概位置。学生找到植物沙具和动物沙具，识别每种植物 和动物，并向小组成员阐述它们的特点和生活环境。设计意图：让学生摸一摸沙子，是为了让学生放松。认识沙具可以提高学生对 沙具的熟悉度，同时节约学生完成沙盘游戏的时间。学生识别和阐述植物和动物沙 具的过程中，既可以加强同学对之前植物学和动物学相关知识的掌握

6、程度，又可以 为后面学生根据不同的生态系统类型选取合适的生物沙具作准备。2 ,摆放沙盘：全班同学被分成四大组，每组成员相互配合，将本组选中的生态系统通过沙盘 再现，如同学合作完成的草原生态系统中，摆放了草、兔子、蛇、羊、瓢虫、鸟、 狼等沙具。在这个过程中，学生可以先交流讨论怎么摆放，然后再去选取相关沙具; 学生也可以边摆放，边构思。学生可适当调整沙盘中的沙具，在调整的过程中，有 的学生动了自己摆放的沙具，有的学生动了别人的沙具，教师可强调在移动他人沙 具的时候，要征求他人意见。设计意图：在玩沙盘游戏的过程中，全体学生都在真实情境中动起来了。学生 在参与沙盘游戏的过程中，整个人是快乐、放松的，在

7、玩游戏的过程中，学生无意 识地就可以掌握相关生物学知识。同时，学生在摆放和调整沙具的过程中，可以提 高学生的倾听能力和团队协作能力。学生所选择的各种生物沙具也是充分考虑这些 生物是否适合生存所在环境，如果不合适，就需要调整。摆放沙盘的过程其实就是 学生在一起玩游戏的过程，学生是放松而快乐的，这都充分体现了沙盘游戏在生物 学教学中的游戏性、互动性和创造性等优势。3 .分享沙盘：各组将完成好的沙盘作品进行拍照并投屏，小组代表介绍本组作品，其他小组 的成员可以进行评价。然后，通过师生对话，学生能够准确说出生态系统的组成成 分和归纳出生产者、消费者、分解者与非生物的物质和能量的关系。设计意图：分享沙盘

8、是一个十分重要的环节，学生在分享的环节可以提高学生 的语言表达能力，和对信息进行分析与归纳的能力。学生分享的过程中，其他学生 认真听讲，并提出自己的建议，这既可以提高学生倾听的能力，又可以培养学生的 批判性思维。教师在学生分享的基础上展开师生对话，让学生积极思考，最终引导 学生准确归纳出生态系统各组成成分间的关系。因为是学生自己归纳出来的，大大 提高了学生的自我效能感，让学生体会到学习的乐趣。4 .评价沙盘：教师和学生代表，根据每组的沙盘作品及小组代表介绍，对每组作品进行打分, 作品评价表见表1。表1作品评价表评价项目评价标准生生互评师评生态系统成分完整（2530分）较完整（1924分）不完整

9、（1318分）生物间的关系准确且全面（2530分）准确但不全面（1924分）不准确也不全面（1318分）语言表达能力清晰、流畅、准确（1520分）较清晰、流畅（1014分）环境保护意识能够说出保护环境的多种措施（1520分）能够说出保护环境的单一措施（1014分）设计意图：教学评价是教学活动必不可少的环节，通过评价可以及时了解学生 对教学内容的掌握情况。教师通过设计多样化的评价项目或方式，可以更全面的了 解每个孩子。教师评价和学生评价相结合，不但可以使评价更加的细致、全面，而 且可以培养学生的主人翁意识。三、结束语学校一般都有沙盘游戏活动室，所以制作生态系统的材料易得且可重复利用， 有利于学生

10、分组开展制作生态系统的建模活动。因为是以游戏的形式进行，学生学 习积极性很高，同时面对本组的最终建构的生态系统模型，学生获得满满的成就感。 学生通过成功的建模体验，在课下制作真实的生态瓶的主动性大大提高，也愿意去 尝试制作不同类型的生态瓶。学生利用沙盘游戏建构生态系统的模型，既培养了学 生的合作意识、探究意识，又让学生在玩游戏的过程中获得快乐的体验，有助于学 生释放学习中的压力。教师要让学生好好学，更要让学生快乐地学，正如孔子所说: 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。生物教师在日常教学活动中尽可能多的为 学生提供动手实践的机会，实践活动要面向全体学生，这样的实践活动才能充分发 挥教学资源的最

11、大效益，进而真正发挥学生在教学过程中的主体作用。参考文献陈桂林：表现性评价在作品制作活动中的应用-以设计并制作生态瓶活动为例J.生物学 教学，2017(8)： 27-29.2李秋实：沙盘游戏在小学中年级作文教学中的应用J.辽宁教育，2017(12)： 35-38.武彩虹：在沙盘游戏中进入心灵驿站-初中作文教学例谈J.考试周刊，2014(98)： 53.夏丽珍：模拟制作生态瓶构建生态系统模型J.学周刊，2018, (5)： 121-122.杨莉，于晶：小学语文草虫的村落的沙盘游戏教学设置J.课外语文，2016(7)： 160.尹琦：模拟制作生态瓶引领生态系统的教学J.教学文萃，2014(17)： 70-71.赵红波，周秀杰：PBL教学策略在生态微缩景观的设计与制作中的应用J.中学生物教学, 2021(4)： 25-27.