最新2022年学科带头人考试模拟试题及含答案.docx

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1、2022年学科带头人考试模拟试 题及含答案2022年学科带头人考试模拟试题及含答案一、单项选择1 .课程改革的的根本理念是：（C）A.B.C.D.以学生开展为本培养环境意识以创新精神和实践能力培养为重点减轻学 生学习负担2 .指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的：（C ）A.说出,表演,展示B .设计,制作,创作 C.感受,参加,养成 D .解释,完成,背诵3 ,课程变革可以在课程内涵的丰富,课程理念的演 进和（D ）等三个层面上展开.A .教材的更新B .教师的开展C 学生的选择D .课程制度的变迁4 ,新课程提倡的三维教学目标是指（D ）A .知识,技能和方法B.情感,态度和价值观C .知

2、识,技能和情感D.知识与技能,过程与方法,情感态度和价值观5 .首倡，教师作为研究者，的学者是（A ）A .斯腾豪斯 B .斯腾伯格C.杜威 D.赫尔巴特6 .多元智力理论是新课程改革的理论根底之一, 其提出者为（A）A.加德纳 B.推孟 C 韦克斯勒 D 加涅7 .以培养学生技能为目的,一般程序为:定向一一 示范一一参与性练习一一自主性练习一一迁移的 教学模式为（B ）A ,讲解一一接受式B ,示范一一模仿式C.探究发现式D .情境一一陶冶式8 .在“对话 互动”式的教学过程中,教师和学生 的关系是（C ）A.教师是主体,学生是客体B.学生是主体,教师是 客体C ,都是主体D .都是客体9

3、.探究学习实施的过程是（B ）A ,方案阶段一一问题阶段一一研究阶段一一解释 阶段一一反思阶段B .问题阶段一一方案阶段一一研究阶段一一解释 阶段一一反思阶段C .问题阶段一一方案阶段一一研究阶段一一反思阶段一一解释阶段D .方案阶段一一问题阶段一一解释阶段一一研究 阶段一一反思阶段10 .展示学校的办学宗旨和特色的课程是 （B ）A .地方课程B .校本课程C .国家课程D.学科课程11 .教学过程的中心环节是（B ）A .备课B .上课C .批改作业 D .考试12 . 20世纪90年代初,美国著名的卡内基金会提 交了一份名为?准备学习:国家的指令?的报告有 七个方面的内容，其中排在第二位

4、的是 （A ）A.学校需要家庭的支持B.学校需要社会的支持 C学校需要专家的支持D.学校需要政府的支持 13.教育的中心和灵魂在（B ）A .学生B .学校C教师D .校长14 .校本教研的主体是（C ）A .学生B .教材C教师D .校长15 .建立评价学生全面开展的评价指标体系必须包括(C )A.学科学习目标B.一般性开展目标 C学科学 习目标和一般性开展目标D.情感目标 二、多项选择L新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度, 重建课程管理体系外,还有(ABCD )A.改变课程功能 B.调整课程结构 C精选课 程内容 D.改良教学方式2 .在以下教育评价方式中,属于质性评价方式的有(AB

5、C )A .档案袋评定 B.苏格拉底式研讨评定 C .表 现展示评定 D ,成就测验3 ,建构主义教育理论认为,学习环境的构成要素有(ABCD )A.情境 B.协作 C.会话 D.意义建构4以下关于新型知识观的说法正确的选项是(BCD )A .个人见解在给定的课程知识面前没有意义B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人 知识因素为代价的C .缄默知识对人类的认识有着深刻的影响D .知识为一种探索的行动或创造的过程5本次课程改革所倡导的师生关系应该是 （ABCD ）A.民主的 B.平等的 C对话的 D.互动的6 .新课程给教师角色的定位是（AC ）A.学习者B.定向者C促进者D.定论者7 .

6、新课程结构的主要特点（ABC ）A.均衡性B.综合性C.选择性D.平均性8J校本课程开发方案”的内容包括（ABCD ） A .校本课程开发总体目标 B ,校本课程的结构 与课程门类C ,课程实践与评价的设想 D ,保障措施9 . 2001年,全国根底教育工作会议旗帜鲜明地把 课程改革作为一项政府行为,明确了根底教育对 促进社会主义现代化建设具有的作用是 （BCD ）A.前沿性B.全局性C.根底性D.先导性10 .地方对课程管理的主要方面是（ABCD ）A.贯彻国家课程政策B.制订课程实施方案C.组织课程的实施与评价D.加强课程资源的开 发和管理11 .校外课程资源是指学校范围以外的各种可以 用

7、来开发和建设课程的资源,主要有（ABD）A.家庭资源B.社会资源C.校园资源D.自然资 源12 .当今世界,教学研究的开展趋势是（BCD ） A.向学生回归B.向学校回归C,向教师回归D. 向教育实践回归13 .教学研究中的行动必须具有以下特征（BCD ）A.可操作性B.验证性C.教育性D.探索性14 .现代教育评价的产生和开展可分为如下几个 时期（BCD ）A.教育测验运动时期B.目标分析研究时期C,多 方位研究时期D.教育评价的兴盛时期15 .简述质性评定的主要特征有（BCD ）A.评定是一种自上而下的评价B .评价的目的在于促进主体人的开展C .评价的方式具有情境性D ,评定是不断探索改

8、良的过程三、判断( )1.?中国教育改革和开展纲要?的印发,标志 着新一轮根底课程改革的开始.( )2.新课程目标取向及精神内核就是以学生的 开展为本.( )3 .课程标准它是面向全体学生的共同的,统一 的根本要求和最高要求.( )4 ,素质教育本质上是一种个性化教育.( )5,自主学习就是自学,强调突出学生的主体地 位,排斥教师的介入和指导.()6.学校的课程结构中学科课程,分科课程,必修 课程,国家课程应占绝对主导地位.( )7.我国根底教育实行三级课程管理的根本模 式,学校课程管理亦需要建立三级管理网络.()8. 实现课程管理的统与分的有机整合,是世界课程 管理的总的趋势.(x)9 .校

9、本教研即师本研究.H)IO .教育测验是一种以追求考察教育效果客观 性为目标的活动.四、简答1 .新课改的具体目标有哪几项答:有六项具体目标,它包括:改变课程功能,调整 课程结构,精选教学内容,改良教学方式,改革考试 和评价制度,重建课程管理体系.2 .课改的主要任务是什么答：(1)构建一个新型课程管理体系.(2)建立一支新 型教师队伍.(3)探索一套新型课堂教学模式.(4)完 善一个新型教育评价体系.(5)建设一个先进的信 息化平台.(6)培养一批先进典型.3 .新课程改革的核心理念及其根本含义.答案:本轮课程改革的核心理念是:为了每位学生 的开展J为了每位学生的开展“包含着三层含 义：(1

10、)以人(学生)的开展为本;(2)倡导全人教育;(3) 追求学生个性化开展.4 .本次课改中,课程体系走向综合化的具体表现是什么答案：1)从小学三年级至高中设置非学科的“综合 实践活动”课程;(2)新课程还设置了许多“综合性 学科”,着意推进课程的综合化,对旧有的课程结 构进行改造;(3)各分科课程都在尝试综合化的改 革,强调科学知识同生活世界的交汇,理性认识同 感性经验的融合.5 .新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方 面答：首先就教材与学生的关系而言,学生不再是教 材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性 主体;教材不再是只追求对教育经验的完美的预 设,而要为学生留有开展的余地,使教材编

11、制过程 本身延伸到课堂和学生的学习之中.其次,就教材与教师的关系而言,教材的权威消 解了,教材设计要有意识地引导教师能动地乃至 个性化地解读教材.6 .开展综合实践活动课程的意义.答:使学生通过实践,增强探索和创新意识,学习科 学研究方法,开展综合运用知识的能力,增进学校 与社会的密切联系,培养学生的社会责任感,同时 培养学生利用信息技术的意识和能力.了解必要 的通用技术和职业分工，具有初步技术能力.7 .实行“三级课程管理”的作用是什么国家,地方,学校三级课程管理各自权利和责任 的划分,摆脱了过去僵化单一的管理体制,妥善 地处理了课程的统一性与多样性的关系,有助 于教材的多样化,有利于满足地

12、方经济,文化开 展和学生开展的需求.8 .为什么说教师是重要的课程资源首先,教师素质的上下,对学生开展有着重要的 影响J近朱者赤,近墨者黑工教师通过自身修养对 学生“言传身教”,学生通过“耳濡目染”可以从教 师身上学到很多东西,这种潜移默化有时比课堂 上的传授效果要好;其次,教师决定着课程资源 的选择,开发和利用,是学生利用课程资源的引导 者,再完美的课程也必须经过教师的实施,理想中 的课程与教师实施的课程肯定存在一个，落差，, 教师能否合理选择课程资源,对于缩小这个“落差 非常重要.9 .作为校本研究的主体对教师有什么要求 答:校本教研以教师为研究的主体,强调教师即研 究者,要求教师形成研究

13、意识,以研究者的心态置 身于教学情境中,以研究者的眼光审视,分析和解 决教学实践中的问题,鼓励教师从课程改革的问 题和需要出发选择课题,强调研究的实效性和可 持续性.10 .世界各国课程评价有哪些特点.答:一,重视开展,淡化甄别与选拔,实现评价功能 的转化二,重综合评价,关注个体差异,实现评价指标 的多元化三,强调质性评价,定性与定量相结合实现评 价方法的多样化四,强调参与与互动,自评与他评相结合,实现 评价主体的多元化五,注重过程,终结性评价与形成性评价相结 合,实现评价重心的转移 五、论述L新课程标准在哪些方面突出表达了“以学为本”的设计思想答:第一,在课程目标的设计上,新增加的两个 维度

14、”过程与方法” J情感,态度,价值观”突出了作 为学习主体的人学生和学生开展的重要地位, 更多地关注和强调学生学习的过程与方法,学习 的态度与情感,反映了课程标准的设计思想是“目 中有人” J以学为本”的现代课程理念.第二,在内容标准的设计上,从“学习领域”,学 习主题” J目标要素”的学的角度,来设计和组织 课程内容,以学生的学习为主线,充分感受到课程 标准中，学生，和，学生开展，是具有十分重要的 地位.第三,在课程实施建议方面,从“教”更好地为 “学”效劳,从“教”更好地效劳于”学生开展”,从“ 教”更好地效劳于学生学习方式的转变这样一个 角度来提出建议.为学生形成主动参与,独立思考, 自

15、主探究,相互合作的学习品质,提供教学环境和 教学平台的支撑.2 .举例说明,在教学中如何处理”预设与生成”的 关系.答案要点：首先,辩证地理解“预设与生成”的关系,既要 改变过去那种只有“预设”,完全封闭,一切尽在” 教师掌控之中，的现象,又要防止不适当地,漫无 边际地“生成”,影响课堂教学质量,减损国家要求 及教育，引导，J塑造，的责任.其次,教师在备课及进行教学设计时,要“详 略得当所谓“详”一是在教学目标和内容的设计 上,尽可能地将“三维目标”和有关内容加以整合, 而不能仅有“知识点”;二是尽量考虑周到,预先设 想可能出现的情况及多样化的对策.所谓“略”是 指教案不要太详尽,宁可“粗一点”,给现实的,活生 生的教学留下一定的时空,最终在教学中完成,在 教学后完善,决不能像过去那样把教学的每一环 节,教师的每一句话及学生的可能答复都写出来, 使得原本富有生命力的教学成了完全预定的,僵 死的“走教案” J演教案剧”.再次,在课堂中,教师要“与时俱进“ J与境俱 进”,及时抓住并灵活处理具有“生成价值”的问