探讨三大国际音乐教学法对音乐课堂的影响 论文.docx

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1、探讨三大国际音乐教学法对音乐课堂的影响20世纪世界音乐教育的发展，在一定程度上可以说是以一些独立而富有特色的 音乐教育体系的形成、确立和传播的。其中以达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊三位音 乐教育家命名的教学法，被称为当今世界三大优秀音乐教育体系。他们以其特有的 时代性和民族性倍受世界各国音乐教育传播者的应用。本文将通过三大国际音乐教 学法的特点、音乐课堂教学的作用以及有效结合三方面来入手，探讨对音乐课堂的 影响。关键词：三大音乐教学法特点有效应用一、三大国际音乐教学法特点在推动新课程改革的过程中，音乐这门学科的教育地位与社会地位有了极大的 提升。其中，对培养学生的音乐素养、提升学生全面发展，有着极

2、为重要的意义。 因此，三大国际音乐教学法自20世纪中期在我国传播以来，便备受关注并实现了广 泛的应用。1、达尔克罗兹音乐教学法特点在1900前后,埃米尔雅克达尔克罗兹(EmilejaquesDaIcroze),提出了关于体 态律动的学说。在这一学说的基础上建立了自己的音乐教育体系。其核心主要归纳 为通过在音乐活动中不断获得积极体验的过程，达到审美情感教育。音乐课堂上达 尔克罗兹实施了三方面的教育体系，包括体态律动、视唱练耳和即兴创作。这三个 方面相互交织在一起，通过不同的反应表现，表达出对所听音乐的感受，但因为各 自拥有独立的教学目标和方法，因此这三个方面仍是三门独立的学科。2、奥尔夫音乐教学

3、法特点1950-1954年，奥尔夫的学校音乐教材正式出版，他不提倡音乐教育的教法 与教材一成不变。其中奥尔夫教学法中的声势活动被公认为是奥尔夫音乐教学内容 体系的一大独创。其本质用最简单的身体语言发出不同节奏的声音活动。其中最基 本的四种动作：跺脚、拍腿、拍手、捻指。在不断创新中获得生命力是奥尔夫音乐教育体系的核心理念。其教学方法主要 是引导创作法，是指教师在教学过程中，表现最基本的节奏模式，而学生通过示范 模仿启发练习。在奥尔夫教育体系中，他并不排斥模仿学习的方法。3、柯达伊音乐教学法特点我们必须将广大群众引向音乐，推行全民音乐教育是柯达伊音乐”教育的宗旨。 在教学过程中采用首调唱名法和固定

4、唱名法是柯达伊体系的重要特征之一，实行先 首调后固定的方法也较容易建立调式感，增强学生的读谱与歌唱能力。其中柯尔文手势是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，他借助七种不同手势 来表示七个不同的唱名，引导学生把唱音的高低关系表现体现出来。二、三大国际音乐教学法对音乐课堂的作用新课标明确指出：音乐教学是音乐艺术的实践过程。随着国内教育改革的不断 深化、教育规模的逐渐扩大，国外著名的音乐教学法，对本土音乐课堂也起到了至 关重要的作用。1、达尔克罗兹音乐教学法对音乐课堂的作用(1)以体态律动为核心，让学生体验音乐达尔克罗兹的体态律动强调即兴反应训练，为训练学生的动作，达尔克罗兹设 计了一系列体态律动的动

5、作语汇。在音乐课堂上，通过身体部位和大脑之间的协作，将音乐教学的听觉、视觉、运 动觉等多种感官结合。例如：在弹儿歌学钢琴1的第34首火车来了，这首歌曲 运用了大量八分音符的节奏。在结合达尔克罗兹的体态律动，让学生初学歌曲时随 着音乐节奏、时值等方面做出一系列身体动作，如拍手、跳、跑设计的自然动作， 更好的在演唱基础上理解与表现歌曲的速度、情绪、力度、时值等。此外，达尔克罗兹认为放松时精力集中的必要条件之一。尤其在情绪对比强烈 的歌曲中，可以使用游戏的方式来体验歌曲的紧张和放松。例如小学音乐课本上的 歌曲康定情歌，整首歌曲共分为两个乐段，每个乐段的速度、情绪等都不相同, 这可以开展让学生玩游戏来

6、对比不同段落的情感游戏。在聆听激烈、快速的歌曲中, 学生可以拉进绳子，而面对抒情、柔和的歌曲时，学生可以放松绳子。借此来对比 歌曲的强与弱、快与慢等对比。I- I- I- I3、奥尔夫音乐教学法对音乐课堂的作用(1)以声势活动为中心，让学生感受音乐在奥尔夫音乐教育体系中，声势活动是被公认为音乐教学内容的一大独创。其 最基本的动作跺脚、拍腿、拍手和捻指是指用最简单的身体动作发出各种有节奏的 声音活动。例如在八年级演唱歌曲彩云追月，我从热身活动开始导入节奏，通 过一系列身体动作，让学生自主探索歌曲。此外，从青少年的心理和生理角度出发，奥尔夫音乐教育全面突破了学校传统 模式音乐教育，利用顺口溜、童谣

7、、诗歌等学生熟悉的事物，来提取较难的节奏。 例如演唱歌曲玛丽有只小绵羊，整首歌曲节奏规整，旋律轻松活泼，教唱时结合 歌曲名加上小绵羊的声音哮来模唱旋律。3、柯达伊音乐教学法对音乐课堂的作用(1)以民间歌歌曲为主体，让学生融入音乐柯达伊认为熟悉热爱本国文化是音乐教育的重要途经。他将歌唱游戏和民间歌 曲融入到课堂教学中，结合儿童歌谣方言和游戏歌曲，让学生增强固定拍和节奏型。 其目的是增加学生参与、体验、想象和创造的生活环境和文化氛围。不论哪个年级, 柯达伊意在保持和传承民族特有的传统文化，以及对其他国家民族民间音乐文化的 学习和了解。三、三大国际音乐教学法与本土教学的有效结合在今天，越来越多的音乐

8、教师意识到在动中学的重要性，并尝试使用三大国际 音乐教学法走进中小学音乐课堂。在传统音乐教学中，教师是作为课堂的主体，对 学生进行传授。而三大国际音乐教学法仅仅展现的教师是课堂的参与者和引导者。 这种教学方法巧妙地贯穿到教学课程中，将枯燥死板的音乐课堂回归到音乐的本真。在新课改的今天，音乐新课标的中心理念与三大国际音乐教学法的核心理念有 很多相似之处。通过三大国际音乐教学法迅速传播，这些音乐教学法对世界近现代 音乐课堂的发展和改革产生了深远影响。参考文献：陈旭.达尔克罗兹教学法运用于我国基础音乐教育的探索2孟永刚.奥尔夫教学法对小学音乐教育问题的突破。初等教育张慧萍.奥尔夫音乐教学法对音乐教学的影响.现代教育科学师范院校音乐教材编委会.小学音乐教学法.上海音乐学院韩冰.国际三大主流音乐教学方法的本土化探究.中文摘要6李重霜.论奥尔夫、柯达伊儿童音乐教学法的借鉴意义