思维导图在《我们周围的空气》复习课设计中的应用 论文.docx

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1、思维导图在我们周围的空气复习课设计中的应用摘要：课程标准要求提高学生的兴趣和自信，在学习化学方面，鼓励学生积极 学习化学知识，并培养学生的自主学习能力。思维导图是一种可视化工具，用于以 图像的形式建立知识，培养发散思维和提高学习能力。将思维导图整合到初中化学 教学中，有利于提高学生的学习效率。结合初中化学的具体内容与思维导图的功能 和特点，教师可以将思维导图合理融入初中化学课堂教学，有助于理清教学思路， 总结知识，促进知识体系的构建，提高教学效果。关键词：思维导图；初中化学；我们周围的空气；复习课；初中化学知识覆盖面广、碎片化，单一文本解释很容易让学生学习倦怠，加重 学生的学习负担。知识可视化

2、是一种通过使用图形和图像来表达，构造和传递复杂 知识的方法。它可以将复杂的书面知识转换为简单的图形和图像，并清楚地显示了 知识的各个部分之间的内部关系。心灵地图是一种新型知识可视化工具，具有各种 形式，强大的适用性和方便使用的优点。教师在初中化学教学合理使用的心态地图, 可以帮助学生建立知识，锻炼概要能力，提高学习兴趣，培养思维能力。一、思维导图概述思维导图是美国学者大卫海勒博士从厄普顿萨姆森记忆模型那里获得灵感， 创建了一种基于语义学和认知心理学发展起来的一种知识可视化工具。通过图片和 文本，思维导图揭示了不同部分之间的内部联系，帮助学习者表达他们的思维过程, 构建知识系统，帮助学习者理解和

3、记忆知识，以提高学习效率。根据学习者的常见 思维活动，思维导图可以分为以下八种基本类型，并且其特定性能的表达和功能如 表1所示。二、在初中化学教学中的思维导图的优势1、帮助学生建立知识进入初中后，学生的学习科目增加，任务增多，学习压力大。把初中化学课程 设置在九年级，还要求学生在短时间内牢牢掌握大量化学知识，并能熟练地解答问 题，这对学生来说并不容易。与此同时，为了符合学生认知的发展规律，初中化学 教材采用了循序渐进、层层递进的螺旋式编排。化学知识点比较散，学生容易忘记 或混淆相关知识。思维导图具有八种灵活的基本类型，它们各自都有不同的教学功 能，为学生提供了一个良好的学习工具，以建立化学知识

4、系统。学生可以选择合适 的思维导图来处理知识，构建知识系统，加深对知识的理解和记忆。名魅用彩作用圜意图f、I(11vvv用于K念定义或展示某个主1的相关信息用于信息的描述双IC泡蜜用于比收和对比不同主题清 IIEEI Ii I 11 11 W 1 MO W用于排列事物的发展膜序.步量.动作、时间等复流桎在MiMMvaar og用于分忻.指理事件发生的原因与结累之间的对应关系树影3B* WMB WBW用于马物的分类OMCV AMT用于分析、接Il享糊至公与部分之间的关系MMB MF,zb用于差比或美指相关的概念或知识表1思维导图八种基本类型的简介2、有利于提高学生的学习兴趣目前，一些学生存在着课

5、堂参与度低、学习主动性差、化学学习兴趣不高等问 题，导致化学成绩不理想。单一的课文讲解容易使学生不能处理大量的化学知识， 因此很难找到知识之间的关联，形成完整的知识体系学生缺乏有效的知识搜索能 力，以及化学成绩不理想的，可以利用思维导图来帮助自己总结和整理。思维导图 的八种基本类型具有不同的教学功能。教师可以根据具体需要选择合适的思维导图, 用简单直观的方法帮助学生构建知识框架，加深理解和记忆。思维导图在教学中可 以突出教学重、难点，减小认知难度，提高化学学习乐趣和学生学习兴趣。3、有助于培养学生的发散思维能力化学是一门注重培养学生科学思维和实践能力的学科，要求学生有能力使用知 识来解决化学问

6、题。思维图的每个子图对应一种思维活动，依次是表征、描述、比 较、分类、分析与综合、排序、因果推理和类比，潜移默化地改变学生单一的思维 方式，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养发散思维能力。第三，从我们周围的空气复习课教学中，看到案例设 计的思维导图本文选取人民教育出版社初中化学九年级卷第二章我们周围的空气的内容，结 合思维导图的功能和特点，探讨了如何将思维导图运用到初中化学的复习课中，并 根据具体的内容特点，借助思维导图巩固知识，帮助学生构建知识体系，加深理解 和记忆，培养学生的思维能力。1、在课前借助思维导图组织思想我们周围的空气这一单元里涉及到许多知识点。它的核心知识包括空气的组 成、

7、氧气的性质和氧气的实验室制取。复习教学前，教师可以利用思维图中的流 程图对教学过程进行分析和组织，如图1所示，教师用简单的图形形象地展示教学 过程，便于对教学过程的整体把握，增强课堂教学的有效性。止匕外，在课堂教学前, 教师还可以鼓励学生利用思维导图进行课前预习，总结整理教材内容，找出问题， 提高预习效率。同时，教师可以查看学生的思维导图，了解预习情况和困惑，评价 学生的认知观念，掌握预习情况，及时调整课堂教学节奏，提高课堂教学效率。图1使用流程图整理教学流程2、在课堂教学中运用思维图对知识进行归纳整理(1) .环节一：问题引导教师播放相关视频，创设教学情境，引导学生了解大量产业发展下的原始空

8、气 和现在空气6,引导学生思考问题。问题1：空气主要有哪些成分？问题2：空气中 的氧气含量如何测定？问题3：是什么原因造成空气中氧含量测定实验结果出现偏差? 问题：通过以上研究，请分析如何从化学角度对物质进行分类。借助多媒体课件， 教师和学生可以共同完成思维图的绘制，如图2所示，帮助学生理清知识结构，构 建知识体系，实现零散知识的可视化和系统化，从而提高学生的信息检索能力和解 决问题的效率。tacif2tt3.K24庆次止机会工饶号电a伸入*图2选用流程图和树形图结合的方式汇总空气知识点【设计意图】可以通过问题引导的方式让学生复习空气部分的知识点，从而调 动学生的学习热情和课堂参与。结合具体的

9、教学内容，教师和学生可以完成思维图 的绘制，总结化学知识点，梳理知识结构，揭示知识各部分之间的内在联系，使零 碎的知识点更加直观和系统，减少认知的难度，提高学生的学习兴趣，深化对知 识的理解和记忆，培养学生的发散性思维。(2) .第二环节：小组讨论老师给学生看一瓶氧气，并引导学生从颜色、状态、气味、密度、溶解度等方 面认知氧气的物理性质。通过学生的分组讨论，让学生自己总结知识，并用圆圈图 把氧气的性质总结出来，如图3所示。物理性质： 无色.无味、气体、 密度比空气大、不易 溶于水图3使用圆圈图归纳氧气的性质【设计意图】开展头脑风暴活动，充分调动学生的学习积极性，以小组合作的 方式完成思维图的绘

10、制，提高学生的主人翁意识和学习成绩。老师还可以查看学生 的圆圈图的绘制，测试学生的知识，及时了解学生的学习情况，找出不足，促进学 生知识体系的建设。(3) .环节三：氧气制取探究氧气可以给动植物提供可呼吸的氧气，支持燃烧，在人类生产生活中起着重要 作用。教师引导学生根据所学知识展开小组或群体讨论，总结制氧方法，绘制制氧装置图，梳理实验步骤，强调实验过程中的注意事项，完成如图4所示的思维图的 绘制。MM21LO.=2HJ)+(K T氧 气 的 制 法实 蛉 室 制 法原理2KM01k: MnO4 MnO2+O2 MnO.2KC1O12KC1+3O. 发生装:固固加热制气体;固液常温制气体收集方式

11、:排水法;向上排空气法实蛉步骤:直,装、定、点、收、离.熄蛉满方法:将带火星木条伸至瓶口木条复燃检蚣方法:将带火星木条伸至瓶中木条复燃工业制法:分离液态空气（发生物理变化）图4使用括号图整理氧气的制取方法【设计意图】在课堂教学中，教师可以有选择地展示学生绘制的思维导图，指 出其不足的地方，并引导同学们加以改善，提高学生的课堂参与度。与传统的复习 课教学相比，思维导图课堂教学以学生为主体，以教师为指导，使学生的长期被动 接受知识的学习方式得以改善，鼓励学生主动分析、总结、整理、重组所学知识， 构建自己的知识体系。3、课后用思维导图进行总结在课后，让学生运用思维导图对知识进行分析、整理、归纳、总结

12、，如图5所 示，这样，学生能够很快就掌握了所有知识并建立了完整的知识系统。同时，教师 还可以使用思维导图结合课堂教学过程，并在课后重新梳理，提高他们的教学技巧。课余时间，学生尝试运用思维导图对所学知识进行归纳整理，构建知识结构，提取 化学问题中的关键信息，分析解题思路，提高解题效率。图5使用括号图进行课堂总结四、总结思维导图为化学学习提供了新的教学工具和学习方法。每个基本类型对应不同 的使用方法和功能。在化学课堂中运用好思维导图，有利于激发学生的好奇心和求 知渴望。思维导图的使用是灵活的，学习者可以根据需要调整原有的思维导图。与 此同时，思维导图还具有应用范围广、适用性强的特点，不仅可以用于课

13、堂教学， 还可以用来检测学生课前、课后的学习情况。综上所述，教师将思维导图融入初中 化学学习中，可以明确学习思路，提高学生的学习兴趣和学习效率。参考文献王世存，王后雄。使用思维导图优化化学教学几教学与管理，2012 (16)： 78-81.2李鸿昌。思维导图在初中化学教学中的应用研究几中国教育技术装备，2018 (16) ： 83-84, 87.教育部。义务教育化学课程标准(2011年版).北京：北京师范大学出版社, 2012： 5.钱奇兰。思维导图在优化物理教学中的应用几物理通报，2014 (12)： 6-9.杨世学。思维导图在小学数学教学中的应用几西部素质教育，2017 (24)： 237, 241.杨玉琴，赵华。核心素养视域下的初中化学专题复习课教学策略-以“我们周 围的空气,复习课为例几化学教学,2018 (6) ： 41-47.黄天伟，聂国先。谈如何运用思维导图提高地理教学效率几中学地理教学参 考，201512）： 16-18.