双减背景下学生自主学习能力的培养课题研究报告.docx

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1、双减背景下学生自主学习能力的培养课题研究报告一、研究背景自国家出台双减政策以后，一部分家长忧心忡忡，一 部分家长喜笑眉梢。优的是怕孩子放纵，喜得是孩子的压 力变小。双减政策落地，一定意义上，能够顺应孩子的身 心发展规律去成长，不提前剥削孩子的剩余价值，享受童 年带给孩子的乐趣，培养孩子多方面的兴趣和爱好，全面 发展。但是作为家长，忧心的是孩子在家不写作业，疯狂的 玩耍会导致孩子放纵，肆无忌惮，学习成绩下降，作为家 长，有这样的想法无可厚非，但是仔细品读，孩子们现在 不仅仅只需要学习课本知识，还有很多自然、科学、人文 等知识去渗透，需要德智体美劳全面发展。所以我觉得双 减政策下，培养学生的自主学

2、习更符合当下这一潮流的发 展，学生根据自己的爱好去制定相应的符合自己的学习计 划，而不是盲目的跟着老师占用大把的时间做些机械的作 业。自主学习下，一要控制作业总量。小学一、二年级不 布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三 至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，剩余时间 应该是学生自己的时间，自己有能力去支配自己的时间， 比如，可以画、唱、跳、玩等等。按照五项管理规定，保 证孩子的充足睡眠，按时就寝，确保充足睡眠。自主学习下，二要培养孩子学习的乐趣，孩子的爱好 得到充分发挥后，身心愉悦，会把学习的乐趣转移到各个 方面，包括文化课的学习，一旦有了兴趣，有了移情，孩子 会享受生活和

3、学习的乐趣，所以培养孩子主动去学习，根 据自己的思想去学习，有效的引导而不是直接根据家长的 思想直接干预，因为现在大潮流下，学生的德智体美劳全 面发展才是送给孩子最好的礼物。心理学家指出，自主性是人的基本心理需求，每个人 天生都有自由选择的需要和能力。当个体感觉到自己的行 为自主时，就会有满足感，愿意探索新事物，接受适度挑 战，追求胜任任务。这种自主性体现在学习中就是自主学 习。我国古代教育学家程颐说：“学莫贵于自得，非在外 也，故曰自4日，何。自主学习，是一个老生常谈的话题，只是在“双减” 背景下显得尤为重要。自主学习又称自我调节的学习，一 般指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习

4、 过程、评价学习结果的过程。具体体现为六个维度：一是 动机，学习是内在的或自我激发的；二是方法，能够有计 划或自动化地使用学习策略和放松；三是时间，学习是定 时而有效的；四是学习结果，意志坚定，有效控制行为， 对学习结果进行自我判断；五是环境，对物质环境敏感， 能够随机应变，选择和组织学习环境；六是社会性，对社 会环境敏感，善于选择榜样和寻求帮助。当今世界，科学技术迅猛发展，教育领域也正经历着 最深刻的变革，为了人的发展，突出人的主体性是世界教 育改革的基本取向。长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束 缚，只把学生当作教育的对象，课堂教学依然存在着高 耗、低效的现象，教师讲，学生听；教

5、师考，学生背；考 什么就教什么，不考的就不教；重知识，轻能力；重分 数，轻素质，学生各方面的素质不能和谐地发展，所培养的 人才缺少自主精神、创新精神。然而，在新一轮基础教育 课程改革过程中，我们很多教师已转变或正在转变观念，改 变自己的教学方式，已意识到要重视学生能力的培养，提 高学生的素养，以学生为主体，发挥其主体作用。但是有 一部分学生已不会学习，习惯了教师教什么，我就学什 么，教师让我干什么，我就干什么的教育方式，学生处于 被动地位。另一种表现就是教师对学生关心过度，害怕学 生学不好，对学生扶的多，放的少，对学生是他主地方太 多，自主地方太少，不相信学生,教师一言堂。或者是对学 生严格要

6、求过分，学生的自主权利得不到应有的尊重，抑 制了学生的创新精神和主观愿望，也造成学生被动学习和 不会学习。针对这些现象，我认为我们教师必须调整自己 的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中 心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移 到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内 驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现要我学到我要 学，再到学会学习的转变。让学生真正成为学习的主人。二、理论依据1、现代学习理论认为：（1）学生的学习是具有主观能 动性的，只有调动了学生的主观能动性，学生的学习才会 达到预期的效果。（2）学校应着眼于学生学会学习，培养学 生自主学习能力，掌握学习

7、方法，学生的学习才会源源不 断。2、新的课程观要求：教育必须以学生的发展为本，必 须倡导、实施新的学习方式。三、研究目的及意义研究目的:(1)通过研究，确实改变学生现有的学习方式，增强学 生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习 具有持久的动力；(2)通过研究，使学生掌握自主学习的方法，使学生学 会策略性地学习；(3)通过研究，优化课堂教学结构，使学生学会做学习 的主人。(4)通过该课题研究，落实新课程标准提出的转变学生 学习方式的新要求。研究的意义：对于建立新型的师生关系、改变学生的 学习方式和提高学生的学习质量具有一定的实践指导意 义。同时又为新课程提出的改变学习方式丰富了一定的

8、理 论。四、研究的内容1、培养学生自主学习意识、获取新知识的能力；2、培养学生合作交流，分析问题和解决问题能力；3、指导学生自主学习方法，培养学生搜集和处理信息 能力；五、研究方法1、行动研究法：在一定范围内系统地、科学地解决教 学中的实际问题。有针对性地发现问题，解决问题，以至 于跟踪研究。2、经验总结法：在培养学生自主学习能力方面总结出 先进的经验，把在实践中获得的感性认识上升到理性认 识。不断学习、实践、总结、完善、再实践。在实践中研 究，在实践中创新。3、对比实验法：有明确的实验目的，确立实验参照对 象。对实验过程进行控制，收集有关信息。对实验资料进 行统计分析比较，总结提炼，形成实验

9、结果。六、研究步骤主要分三个阶段：1、第一阶段：准备阶段(*.3*.4)认真填写个人课题申报表，撰写个人课题方案。2、第二阶段：实施阶段(2*. 4-2*. 11)依据研究方案，认真开展研究：(1)学习理论并运用有关理论指导实践；培养学生自主 学习的意识；培养学生交流合作的能力；指导学生自主学 习方法；培养学生自我评价的能力。(2)分析实验过程情况，完善方案不断发现问题，总结经验。3、第三阶段：总结阶段(*.12)(1)进行课题实验的总结、反思(2)搜集材料，撰写结题报告，总结出具有特色的经 验、成果。七、研究过程与收获(一)从情感意志方面培养学生的自主学习意识1、营造民主、和谐、平等、愉悦的

10、学习氛围(1)建立新型的师生关系。小学阶段是孩子张扬个性的 时期，我们教师应当抓住这一关键时期正确引导，为学生 创设属于自己的空间。首先，把课堂还给学生。在课堂 上，教师要尊重、善待每一位学生，让每位学生在班集体 中有属于自己的一席之地。鼓励学生说自己想说的心里 话，说与别人不一样的话，不人云亦云，允许学生不举手 直接参与讨论发言。还学生一个自己的空间，给学生一个 自主说话的空间。探讨问题时，做到师生平等，生生平等。其次，把学 习的主动权还给学生。在课堂教学中，可经常开展师生 间、学生间、大组间、小组间的交流、讨论、争论，让学 生自由地去想、自由地去问、自由地去说，让各种观点汇 合、碰撞。引导

11、学生主动自觉地去探索、去发现、去学 习。要激发学生的自主学习意识，就必须使学生在平等的 充满关爱的学习环境中，去轻松愉快地进行学习，去无所 顾忌地思考探索，去畅所欲言地发表看法和见解。因此，教师不再是自我权威的维护者和教材的代言 人，师生关系的核心是要把教师和学生看成是真正意义上 的人，即师生之间，只有价值的平等，而没有高低、强弱 和尊劣之分，要把学生真正纳入到一种平等、理解、双向 的师生关系之中。那么，我们就要改变过去那种师道尊严 的师生关系，放下老师架子做学生的朋友，用亲切的动 作、神态、具有感染力的语言，去不断激发学生的求知 欲，激励学生主动去思维。这种平等、理解、双向的师生 关系，有利

12、于学生产生强大的学习兴趣和动力。(2)倡导互助互爱互学的生生关系。由于遗传因素、家 庭环境、知识基础等方面的因素不同，造成学生的学习能 力呈现出较大的差距。但是，学生又作为独立的学习个 体，他们身上具有无限发展的潜能。因此，在实验过程 中，扣住这一要素，利用好他们之间的差异，引导他们正 确认识在学习过程中同伴身上出现错误是很自然的现象， 教育他们不仅不能互相轻视、嘲讽、还要学会耐心听取别 人的谈话，更要真诚的给予力所能及的帮助，使每一个学 生在集体中处处感到心理安全与自由，时时体会到来自老 师和同伴的关爱，使他们能够团结合作，主动帮助他人， 虚心向他人学习，能主动与他人共同探究学习中的问题，

13、为培养他们的自主学习能力打下良好的基础。2、引发内驱力，激发自主学习的信心我们教师的任务就是唤起和保护学生的自尊、让他们 体会到被信任的感觉，从而产生自豪感、上进心，建立起 自尊、自信、自强，成为推动自我教育、自主学习的动 力。因此，实验中首先要做到以下几点：一是要有一颗博 爱心，面向全体，承认差异；二是要有宽容心，要理性对 待那些惹是生非、调皮捣蛋、撒谎成性、好做小动作的学 生，要用符合儿童心理的科学方法去引导他们扬长避短， 完善自我；三是必须有耐心，对学习有困难的学生要有计 划、有步骤地实施辅导，力争使他们逐步前进，稳步提 高。而且，要从学生自身因素做起，对学生进行学习目标 教育，让学生发

14、现知识的个人意义和社会意义，指导学生 在不同时期制定好自我教育目标和学习目标。3、锻炼意志力，养成良好自主学习习惯要想学生坚持自主学习，就必须要使他们养成良好的 学习习惯。具有良好学习习惯的学生，不但能坚持自学和 课前预习，迅速愉快地投入学习活动，而且会有很强的探 索精神。反之，学习习惯不好的学生，学习自觉性差，自 制力弱，学习情绪也低落，对教师和家长的教育感受不 深，进步缓慢，学习效率低下。为此，在研究中首先注意 培养学生养成以下良好习惯。即预习复习习惯、专心听讲 习惯、独立作业习惯、探索研讨习惯、积累资料习惯。如 针对预习和复习，引导学生做到四会：一是会有计划、有 目的的主动学习或预习有关

15、知识；二是会做学习记录、知 识理解与否都要有明显的记号；三是会熟练运用工具书，进 行相关联知识的学习与积累和课外阅读；四是会把知识与 生活实际紧密联系，开展持久性学习活动。这几方面配合 是否做到位，对学习效果影响非常大。为此，调动身边的 教育力量，让学生、家长共同做好督导工作，定期联系交 流，发现问题，及时给予教育与引导，逐步使学生由被动 变为主动，形成持久的自主学习行为，养成良好的自主学 习习惯。（二）从方法措施入手，培养学生自主学习能力1、进行自主学法指导通过学法指导，使学生在教师指导下有意识地总结和 形成自己的学习方法、学习习惯和学习品质。具体做法是 备课中有学法设计，上课时有学法指导，

16、课后有学法总 结。实验中，更要关注那些学习能力不强的学生，因为这 些学生仅靠自己还不会进行有效学习，因此对他们进行方 法指导尤为重要。实验时，力争做到在建构新知识时，教 给学生课前预习、查阅资料的方法；在复习时教给学生归 类、整理、综合性学习的方法；在出现错误时教给学生纠 正、反思的方法。学习指导方法很多，还可以结合班级实 际，灵活运用教法传授学法。学期末评选自主学习小主 人。条件是：爱学、会学、主动学、有创造性、有毅力、 学习效果好、团结协作好等。2、采用多种教学形式，培养自主学习的能力努力创设适宜而新颖的教学环境，使学生被动接受知 识转化为主动参与。主要从以下几个方面进行实践：一是 创设专题性自主学习活动的空间。即根据学生学习的实际 情况，在一段时间内组织学生开展一些专题性学习活动， 养成自主学习的良好习惯。如成语趣话、错字门诊、古诗 积累、佳作