以“自育自学”理论与方法为指导的“空中”自学初探索 论文.docx

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1、以“自育自学”理论与方法为指导的“空中”自学初探索摘要”自育自学理论与方法在实际教学中已得到充分实践并运用，但能否将该 理论与方法尝试运用于线上教学中，在操作过程中能否体现该理论与方法的特征和 内涵，操作性和实践性是否等同于线下教学基于以上问题，本文论述了在线上教 学期间运用自育自学理论和方法开展空中自学的探索实践过程，文中结合该理论 和方法对线上教学中关于自育自学各部分的实施方式一一作了描述和说明。理论与 实践的相互融合，证明了自育自学理论与方法不仅可以在线下顺利开展，也可以走 向线上，更好地为发展学生能力服务。关键词：自育自学理论与方法；空中自学；空中小组；引导自学五环节; 调整和变化20

2、20年的春季，作为华夏儿女，我们经历了一场没有硝烟的战争，举国上下同 仇敌性，奋力抗争一位看不见的敌人一非典型肺炎病毒。虽此阶段中，社会各界均停 摆滞步，但我们身为教育人中的一员，教育的心却没有止步不前。虽在战疫，却教 研教学不停；虽不能到校相见，却你我惺惺相惜；虽特殊时期别样困难，却能携手 并肩抗争。疫情期间的特殊情况不仅使师生无法正常到校见面上课，也使新学期一切教与 学的工作面临操作困难的局面。教与学如何正常开展？开展时如何保证教与学的有 效性？师生、生生之间的交流如何合理进行？学生的学习效果如何准确地反馈？教 学评价怎样科学切实的反映这些问题层出不穷，成为特殊时期下教与学面临的新 挑战和

3、难考验。当前背景下这些问题和矛盾激发出学生亟需会自学、能自学、想自 学，通过自学、自省能够理想地完成线上学习阶段的学习任务，进而成为线下恢复 正常教与学的引玉之破。何炳章先生在从教育原点出发一书中概括出自育自学的核心理念是：”教 育教育，就是教学生会自育；教学教学，就是教学生会自学。疫情影响教学方式 变得特殊化，新课的教学在线上通过网络或电视呈现给学生，特殊的学习方式需要 学生拥有强大的自学能力，并能够将自学成果作用于自身和他人。学习能力强、学 习习惯好或家长紧密跟进的学生虽然可能学习效果较好，但是缺乏思维的碰撞和交 流的火花；学习能力弱、学习习惯差或家长跟进松散的学生学习效果不仅会大打折 扣

4、，而且基本的学习能力得不到有效的提高。基于此，学生单打独斗式的学习显然 不能满足特殊时期的学习发展需求。成立空中小组，相辅相成式的小组合作学习才 能够作用并影响学生各项能力的培养。一、以自育自学为指导，建空中小组新范式，促学习能力再提升。居家学习不同于学校课堂教学，以学生在家自主学习为根本。这学年我教学的 是一年级两个班级的数学。在初入学后的数学课堂中，根据每节课学习内容的特点, 我有选择性地尝试实践运用引导自学型课堂教学结构，建立自学小组，学生已初步 掌握一定的自学方法，具有低层次的自学能力。但疫情期间线上学习的特殊性和交 流的单一性，使得我校创造性的规划教与学的新方式，各班级适时建立空中学

5、习小 组，为学生搭建合作交流平台，将线下的小组交流模式移步到网络平台，学生利用 空中小组将学习的内容、收获和困惑在线上进行交流，教师在线适时跟进指导，学 生的沟通、组织能力得到了锻炼和提升，教师也全面了解和掌握了学生学习的效果, 及时有针对性的指导教学。二、以自育自学为指导，变引导自学五环节，促学习效果更优质。一般情况下，以自学为主线，以引导为基础，引导自学课型有以下五个环 节：明确自学重点、围绕重点自学、交流自学情况、点拨自学得失和巩固自学成果。 疫情期间由于采用线上观看教学视频的方式进行教与学，所以为激发学生自学能力, 提高学习的有效性，经与同年级数学组成员的商讨，线上学习期间我们将引导自

6、学 的五个环节适时地进行了调整和变化。明确自学重点的过程，在教的方面，是驾驭教材的过程，是吃透学情的过程;在学的方面，是目标激励的过程，是有的放矢的过程。每节线上新课学习前, 我们认真研读教材，利用线上社交平台提前备课，下载新课视频并提前听课，共同 制定年级组线上学习计划，设计学生自学预习单，明确自学重点和难点，学生结合 新课课本内容先进行自学。这个环节让学生们带着问题走进空中课堂，有目的地去 看课、听课、思课，真正让所有学生都能更有效地获取并理解新知。“引导自学”课型中的小组讨论环节有四大优越性：一是提高课堂教学效率的 一个最佳途径；二是增进感情交流的一个有效渠道；三是培养学生能力的一个难得

7、 形式；四是可以促使教师由高高在上的权威讲授者，变成走进学生间的亲切引导者。 疫情特殊时期建立的空中学习小组也充分展现了这些优越性。观看新课视频讲解结束后，学生们利用建立的空中学习小组将新课学习的主要 内容、收获和困惑在线上进行合作交流。空中小组交流的实施过程也结合了学生们 的身心特点，针对性、灵活性地引导学生们开展合作交流。一年级的学生经历一学 期的小组交流训练，小组合作模式已初见端倪，但相较于高年级，一年级学生的小 组交流能力仍然较弱，所以我们会根据每次的新课内容、练习题和学生存在的共性 困惑问题设计出小组交流的主题内容，问题虽细化，却少而精，交流导向明确（见 图2） o学生通过空中小组的

8、形式不仅将新课学习的疑难杂症一一击破，同时也锻 炼了良好的语言表达能力和组织协调能力。每天的空中小组交流过程中，我们会参与2至4个小组的视频交流，深入帮 助指导小组交流讨论，及时发现问题并解决问题，点拨学习得失，班级的其它小组 则采用语音留言的方式，我们再利用其它时间段一一聆听观看，充分了解各小组的 讨论情况并给予指导。在参与小组讨论的过程中，我们将零散性点拨和集中性点 拨有选择地、适时地有机结合，参与越得法，引导越充分，点拨越及时，讨论的质 量就越高，学生的学习效果就更佳。巩固自学成果这一环节是一节课的最后一个环节，事关回顾自学情况，小结自 学收获，梳理要点、重点，清理疑点、难点，加强当堂学

9、习，巩固所学之得。线上学习期间，我们同样将巩固自学成果的环节变更为利用交流软件进行线 上提交和交流，这一环节不可忽视，不可省略。学生根据任务单的要求在交流软件 里上传书面练习，教师及时查阅并指出问题，学生结合反馈及时订正，查漏补缺， 以便师生共同清楚地掌握学习效果，为下一阶段的学习做好铺垫，扫清学习障碍。经历了如此特殊的空中小组交流，真正让每个学生都参与其中，学生的沟通能 力和组织能力都得到了锻炼和提升，我们也通过点对点地参与小组交流，更加清楚 地了解和掌握了学生们线上学习的效果，摸清了学力不足的具体情况和存在问题， 给予这部分学生实效性的辅导和帮助。在空中小组的交流中，最难忘的是学生们一声声

10、的老师，我想你了；最欣喜 的是学生们遇到问题，勇敢的大声询问；最欣慰的是学生们自信流畅地表达自己的 想法；最暖心的是家长们在小组群里的鼎力相助回想之前的一幕幕，心里涌动的 是无以言表的特殊情感，特殊时期带来的特殊交往方式，虽无法相见，但仍然彼此 相依，这就是教育带来的沉甸甸的爱。三、以自育自学为指导，依各式软件为辅助，力促教与学再相长。线上教学期间，我们纷纷变身为技术小能手，积极学习并运用各类学习和交流 软件，不仅在技术上为学生们学习新知提供更优化的帮助，而且也催生和激发出自 身的各项技术新技能。我们一年级数学组针对线上学习时间短，部分学生观看直播 无法随看随停，为了更好的让学生理解新课的重难

11、点以及课后练习，我们提前把线 上课程中的相关内容剪辑成独立的小视频，课后及时发送至班级QQ群，在家长的 督促下，便于学习能力不足的学生重复观看，加强知识的理解和消化。我们不仅要 求学生通过QQ作业上传作业，而且还将难题和共性问题单独录制微视频作统一讲解。 我们努力做到不落一生，希望能引导学生们更优质更高效的学习，掌握学生们的情 况，科学分析学情，找准复课后的教学起点，完善衔接准备，有针对地为后续学习 保驾护航。特殊时期影响了教学的特殊方式，特殊教学方式带来了教学的特殊思考，通过 理论与实践的相互融合，证明了自育自学理论与方法不仅可以在线下顺利实施开展, 帮助学生通过自学成为学习的主人；也可以从线下走向线上，以理论与方法为根基, 更好地为展示学生风采、发展学生能力而服务。我身边的这些良师益友们将思想落 实到行动上，努力践行着教育人的大爱和胸怀，同时在自育自学理论的引领和指导 下，让我从中释疑答惑，受益匪浅，这些思想和情怀一次又一次地净涤着我，引领 我坚定不移的迈步在教育的道路上，勇往直前，无所畏惧。学习一直在路上，不驻足，不停留，我们一定会在自育自学的道路上收获更精 彩的风景。参考文献：何炳章.从教育原点出发一自育自学理论与方法M.合肥：安徽教育出版社, 2011：