乡村学校以项目式学习提升学生科学素养例谈 论文.docx

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1、乡村学校以项目式学习提升学生科学素养例谈摘要：当今世界，是科技创新的时代。全民科学素质的整体水平关乎国家的发 展。虽然我国国民科学素质提高已取得显著成绩，但还有上升空间，而目前乡村学 校科学教育的现状不容乐观。本文将从实例出发阐述如何提升乡村学生科学素养的 具体做法。关键词：乡村学校，项目式学习，科学素养引言：小学科学课程标准（以下简称课标）指出，小学科学课程的总目 标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好 的基础。全民科学素质行动规划纲要（20212035年）（以下简称科学素质 纲要）,提出2035年远景目标是我国公民具备科学素质的比例达到25%,城乡、 区域

2、科学素质发展差距显著缩小，由此可见，目前乡村科学素质差距还是比较大 的，如何能够在此时间段实现缩小差距，提升乡村学校学生科学素养，本文从乡村 学校学生科学素养现状分析、以项目式学习提升学生科学素养的途径方法，用具体 实例进行阐述。一、充分认识科学素养课标中已明确，科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人 的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并 具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。习近平总书记指出没有 全民科学素质普遍提高，就难以建立起宏大的高素质创新大军。科学素质纲要 提出，提升科学素质对建设社会主义现代化强国，改善公民生活质量，增强

3、参与社 会和经济发展的能力，建设创新型国家，实现经济社会全面、协调、可持续发展都 具有十分重要的意义。近年来，国际学生科学素养测试大纲（PISA）中有提到，科学 素养测试包含三个方面：科学基本观念、科学实践过程、科学场景，在测试范围上 由科学知识、科学研究过程和科学对社会的作用三个方面。而我国小学科学课程总 目标也是从科学知识、科学探究、科学态度、科学、技术、社会与环境四个 板块入手。由此可见，培养学生科学素养是目前小学科学教育的重中之重。二、乡村学校学生科学素养现状义务教育国家课程实施方案要求，小学一、二年级每周至少开设一节科学 课，三-五年级每周开设2节科学课，六年级每周开设3节科学课。由

4、于乡村学校缺 少专职科学教师，科学课堂的呈现形式多数是照本宣科，学生能够获得科学知识， 但是缺乏探究体验的过程，远远达不到课标的要求。学生在灌输式的课堂中被 动的接受科学知识，长此以往，学生便失去了学习科学的兴趣，何谈提升青少年科学 素养呢？鉴于乡村学校地理位置可以看做是资源优势，因而目前的现状也是可以改 变的。三、多途径整合资源提升学生科学素养项目式教学主要是以项目为目标、学生为学习主体、教师为指引的教与学新模 式，可以有效改变以往教师满堂灌、学生被动听的陈旧模式，而且适合乡村学校整 合资源进行开展，从而改变现状，全面提升学生科学素养。1 .项目式学习整合学科资源以项目式学习提升学生科学素养

5、单靠一个学科是无法完成的，需要整合多个学 科共同打造实施，才能凸显效果。例如大象版一年级科学上册第二单元认识小动物，本课主要是通过观察各 种不同动物，了解动物的基本特征，熟悉观察的方法与次序，可以借用放大镜等工 具进行细致观察。本课可与人美版小学美术一年级上册第三课找妈妈、部编版 小学语文一年级上册小蜗牛整合开展。首先学生在科学课上利用工具细致观察 蜗牛身体的组成，通过饲养，了解蜗牛的生活习性。结合美术学科，通过画笔描绘 或者手工制作出学生眼中的蜗牛，此时画面是丰富多彩的，有的蜗牛在慢悠悠的爬 行，有的蜗牛在觅食，有的蜗牛蜷在壳里睡觉等。学生有了这些理性的认识，再通 过语文课程的熏陶，学生对小

6、蜗牛的认识更丰满。每堂课之间是有时间分隔，但是 各学科之间的知识是可以融合的，通过多个学科相关知识的整合，既提高学生的学 习兴趣，又能让学生科学素养与学科素养双提升。2 .项目式学习融合校内资源乡村学校的校园面积比较大，有条件开辟种植区域，可以开展快乐农夫项目式 学习。从平整土地、挑选种子、科学种植、日常护理、收获果实等每一项劳动活动中 向学生渗透科学思维。例如，平整土地这个活动，学生开展前要选址，在校园内寻找适合植物生长的 土壤，此时学生要提前研究土壤的构成。在实际平整土地时，还需考虑土壤周围的 排水，学生通过查找资料、走访询问找到疏松后土壤的适宜高度。而在科学种植活动中，有的植物需要搭建支

7、架，而如何选取经济合适的搭建支 架的材料，保证支架稳固的搭建方法等均要学生多次合作实验，优化方案。当方案 不统一时，可以同时采用多个备选方案，做对比实验，用事实说话。学生在此过程 中，充分领略了计划与组织，事实与交流的科学探究方法。再比如，种植区的日常护理，学生要了解各种植物的生长习性，是喜水还是耐 旱，多久浇一次水合适。植物生了病虫害，是什么原因，如何治疗，等等。在种植区 还会有一些杂草，对于杂草的名称、生长习性也可以进行研究，处理杂草时还可将 其制作成拓画或者标本。其余活动这里就不一一列举。这样的项目式学习活动，不 仅提高了学生的综合学习能力，更是全方位提升学生科学素养。乡村学校学生主要是

8、留守儿童，孩子的父母常年在外工作，每每表达爱的方式 便是给予更多的零花钱满足孩子的愿望。学生便用零花钱买各种碳酸饮料代替白开 水，各种油炸食品代替主餐。鉴于这种现状，学校以食堂为载体开展科学饮食及饮 料与健康项目式学习，通过问卷调查的形式了解学生饮食习惯的现状，通过与身高、 体重正常数据的比对，食堂粮食的使用与浪费调查分析等一系列科学学习活动，提 升学生科学素养，更让学生明确要用科学的态度健康的生活。3 .项目式学习借力校外资源提升学生科学素养，不能局限于课堂以及校内，而应该将视野投放到校外更广 阔的资源。例如，利用四大名菊之首的滁菊，组织开展以探访小滁菊为题的项目式 学习，探访滁菊的生长特性、制作流程及工艺、药用价值等。而像这样的本土特殊 资源是非常丰富多彩的，乡村学校可以从衣、食、住、行各方面发掘，研究出适合 学生的项目式学习活动，通过项目式学习方式综合培养学生的调查实践能力，提升 学生科学素养。综上所述，在小学科学教育的实践中融入项目式学习并加以推广，使乡村孩子 获得包括解决问题能力，批判性思维，创新能力，决策能力等多种技能，不仅点燃 学生的科学求知欲，还能事半功倍地提升学生科学素养，为学生的继续学习和终身 发展打好基础。参考文献1小学科学课程标准（第1版）北京师范大学出版社2017年版，第6页。2全民科学素质行动规划纲要（20212035年）国务院文件，2021年6月3日