《书戴嵩画牛》说课稿.docx

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1、书戴嵩画牛说课稿各位专家、各位老师：大家好！我今天说课的内容是统编小学语文教材六年级上册第七单元第21 课文言文二则中的第二篇小古文书戴嵩画牛。接下来我将从教材分析、 教学方法、教学程序等六个方面展开说课。一、教材分析文言文作为汉语言的精髓和典型，其语言具有凝练含蓄、意蕴丰厚的特点。统编小学语文教材从三年级上册开始,共编排了 16篇文言文。本单元围绕艺 术之美架构单元内容，借助语言文字展开想象，体会艺术之美是本单元的语 文要素。本课选取了两篇有关中国传统艺术的小古文，伯牙鼓琴讲述了流传 千古的高山流水遇知音的故事，字里行间体现出琴声的高妙，包含着真挚而深厚 的情意。书戴嵩画牛为苏轼所作的一篇题

2、跋，围绕唐代戴嵩画的斗牛图， 讲述了一个发生在杜处士和牧童之间的故事，揭示了耕当问奴，织当问婢的道 理。正确、流利地朗读课文是学习文言文的第一步。本课中出现了较多的多音 字，其中伯牙鼓琴中的少、汤、为和书戴嵩画牛中的数、曝这几个 字容易读错，需重点指导。六年级学生已经积累了一些阅读文言文的基本方法， 能够大致理解古文大意。课后练习要求用自己的话讲讲书戴嵩画牛的故事, 即创造性地讲故事。高年级学生在理解文意后能讲述故事大概内容，但在通过合 理想象、深入情境，把故事讲述得更丰富生动方面具有一定难度。因此，教学中 应引导学生抓住尤所爱和拊掌大笑这两个关于人物表现的关键词，结合相关 语句，想象杜处士和

3、牧童的表现，以此丰富故事内容。二、说教学目标及重难点六年级学生对文言文的表达形式已有了初步感知,也了解了一些阅读文言文 的基本方法,知道借助注释理解基本内容。由于文言文特有的表达方式与学生日 常使用的白话文之间有着较大的差异,因此,学生对于文言文依然有着初学的新鲜 感与认知上的陌生感。此文章虽然篇幅短小,但是语言凝练隽永,寓意深刻。学生 在理解文意,读懂文本，揭示道理方面仍具有一定的困难。高年级学生已经具备 了复述的能力，能讲述故事大概内容,但是如何在讲故事的过程中展开合理想象, 深入情境,让故事内容更丰富,更生动,依旧具有一定难度。根据新课程标准的要 求，结合单元目标、教材内容及学情，我将本

4、课教学目标定为：能借助注音及注释读准字音，读通句子。理解文章大意。写好“轴。曝”两 个生字。熟读课文，与同学交流对文中人物的看法。抓住描写人物形象的词句， 想象故事情节，用自己的话说一说这个故事。明白“耕当问奴，织当问婢”的道理。我将教学目标的2, 3点定位本堂课的重难点。三、说教法学法朗读感悟法。引导学生通过多种形式的朗读，如带读、分角色读、配乐读等， 体会文言文的节奏之美、音韵之美，感知故事中的人物形象。开展有层次的朗读， 从读准字音到读好节奏，接着读好人物对话，读出人物特点，最后熟读悟理。合作探究法。小组合作，借助注释讨论课文的意思。同桌之间互相用自己的 话创造性地讲书戴嵩画牛的故事，并

5、提出建议，也可以两人合作练习讲故事。角色体验法。学生把自己当成故事里的人物，揣摩人物形象和心理活动，练 习讲我的故事。在这一过程中，学生通过角色转换、合理想象以及形象表达， 进一步加深对文本内容的感知和理解。四、说教学过程1、解题，知背景简要介绍戴嵩，引出课题。师生共同书写课题，指名读题，相机引导理解“书” 即是“写从而明白课题意思，初步感知课文内容。让学生带着理解齐读课题。2、通读，知文意这一板块我分两个小环节进行推进。板块一：通读让学生自由读课文,借助文本注音，读准字音，读通句子，把课文通读两遍。 再指名学生读文，相机正音。教师范读，生根据范读,划分节奏，读好停顿。板块二：知文意，梳脉络首

6、先让同学们再次走进文本，自由读一读课文，借助注释及联系上下文说说 文章的意思。用”标出不理解的词语。其次，反馈自己不理解的句子，全班交流讨论，根据班级学情我预设的句子 是“尾搐入两股间，今乃掉尾而斗”，借助图片帮助理解这句话。最后，引导学生梳理文章主要人物，事件，帮助学生理清文章脉络，在这过 程中，我相机指导了生字“曝”的书写，提醒同学们在书写时，注意最后四笔是 点，提，撇，点，不要写成水。L趣读，品人物以“你看到了一个怎样的杜处士？看到了一个怎样的牧童？ ”让学生体会杜 处士的知错就改，体会牧童的观察仔细，把发现送入句子中读一读。接着我抓住 了：拊掌大笑“指导学生读文。同时思考，笑而然之，和

7、拊掌大笑是否可以调换 一下，最后从中你明白了什么道理？2.想象，讲故事先让学生说说讲故事要注意是什么？师补充“想象”。生自由练习讲故事， 再指名学生上台讲故事，指导生点评表演。五说板书设计我的板书有主要人物“杜处士，牧童”，事件的关键词“曝，牛，笑”， 以及文章所渗透的道理“问”，将课文的内容浓缩呈现。力求简洁明了，让学生 直观了解课文主要内容。五、说教学反思本单元的人文主题是艺术之美，在备课时，考虑到文言文的特点以及单元 语文要素，我产生了一系列的问题：如何根据文本特点，教出小古文的味道？怎 样设计教学活动，让学生在读文明理的过程中，领略到艺术的魅力？在教学过程 中，通过不断思考这些问题，并

8、加以实践，我有了以下收获：（一）分层次朗读，感知言语魅力朱熹认为：读诗之法，只有熟读涵味，自然和气从胸中流出，其妙处不可 得而言。我认为这一观点在文言文教学中也同样适用。在本课教学中，我遵循感 知一理解一感悟一内化的语言学习规律，设计了四个层次的读：读准字音，读 好停顿，读出特点，读有所悟。借助不同形式的朗读，如从自由读、示范读到分 角色读、表演读，再到最后的配乐读，学生反复品味文言文的语言，读与悟双轨 并进，最终在识得滋味的基础上达到欣赏的效果。（二）有深度提问，训练高阶思维课文通过叙一事，讲一理。事情简单易懂，但要把道理教到学生心里去，让 学生由内而外地领悟，而不是单纯地告诉学生，则需要设

9、计有启发、有深度的课 堂提问。我们通过设计微课，让学生产生认知冲突，引导学生思考这篇文学作品 的价值，从而加深学生对哲理的感悟，训练学生的高阶思维。我想这样的学习， 才是真实的学习。（三）多角度拓展，丰厚文化积淀在本课教学中，我们希望学生除了收获这一篇课文里的知识，也能开阔眼界, 受到中华优秀传统文化和艺术的滋养和熏陶。因此，我制作了两个微课。一个是 在欣赏书画作品的同时，了解题跋这一艺术形式。另一个微课则是拓展了现存斗 牛图上的两篇题跋作品以及背后流传的典故，以此让学生在欣赏艺术的同时， 激发对中华传统文化和艺术作品的喜爱。这节课在教学活动设计上，仍然有改进的空间。比如板块二中小组合作讲古 文的意思之后，板块三又让学生用自己的话讲故事，这两个活动都和文章的意思 有关，是否可以整合为一个活动呢？以上，是我对这堂课的一些思考。期待各位 老师批评指正。谢谢大家！