x：解“数据”之难题促“素养”之能力公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、解“数据”之难题，促“素养”之能力读小学科学教学关键问题指导有感XXXXXXX 小学 XXX“从教给孩子一生有用的东西这里理念出发，我们应当重视培养学生分 析和解释数据的能力”一一题记“授人于鱼不如授人于渔”，一一科学实验千千万，实验数据眼缭乱。小学 科学课程中，离不开科学实验，学生通过实验得出实验结论，从而获取知识和技 能，而实验结论的获得往往离不开实验数据。在科学探究过程中，学生对数据进 行收集、分析、提取，从而得出结论，“可以说分析和解释数据的能力是儿童重 要的科学素养”。处于大数据时代的我们，对数据的分析和解释的能力显得尤为 重要。在平时的课堂教学中，我也非常注重学生这方面能力的培养，

2、可能是对教 材的解读不够深入、可能是教学方法的不适等，所教授的学生在数据分析和解释 的能力方面尽不如人意。这便也成了困惑我良久的难题。今年寒假，有幸拜读喻 老师的小学科学教学关键问题指导之如何提高学生分析和解释数据的能力专 题，如醍醐灌题，收获颇丰，封存已久的难题终于有了答案。答案是什么呢？对 于这一关键问题，喻老师分别获取数据、整理数据、分析数据、综合数据形成规 律和运用规律解释和预测5个方面进行了解答。以下是我个人的一些获得：一、有效获取证据，做好铺垫之路获取合理有效的数据是之后分析及得出结论的基础，因此显得尤为重要。教 学中，教师要关注学生获取数据的有效性，引导学生寻找最为合适的数据。首

3、先 我们必须要让学生明确，收集数据的目的是什么，是为了论证自己的假设呢（如 摆锤的重量对摆的快慢的影响）？还是为了寻找事物的规律（如蚕宝宝生长过程 中身体颜色的变化、脱皮几次、经历的生命历程等）？在实验前，教师要再三明 确收集数据的目的，从而为学生在收集数据、分析数据提供清晰的方向和目标。 其次，采集的数据不是越多越好（会浪费宝贝的课堂教学实验，常常出现课堂时 间不够的现象），也不是越少越好（导致数据不可靠，实验失效），而是应该根据 教材内容和实验方法来确定实验的次数：测量一次数据就可靠的，则测量一次便 可：如测量大小不同的石头全部浸没水中排开的水量和受到的浮力，则每一块石 头做一次便可，从而

4、节约时间开展更有意义的活动。而测量误差会比较大的，则 需要多次测量：如摆绳长短对摆的快慢的影响实验，为了让证据更加充分，则尽 量设置多个摆长（10cm、20cm、30cm、40Cm等），每个摆长做2次即可；虽然 费时，但学生获得的数据越多，证据便越充分，更容易得出规律。再者，对多次 测量的数据要做到合适选值。不是所有的实验数值选平均数最为科学，而是应该 根据教材内容，联系实际来选择。书中举例：根据工程意识，在研究拱形最大承 受力时，应该取最小值更为合理（确实在平时实验时，没有考虑到这点）。因此， 为了更好地引导学生选取有效的合理的数据，教师自身必须对教材熟烂于心，认 识教材的目的，明确每个实验

5、数据的作用与意义。在教学中设计环节，引发“对 收集的数据”的讨论，在一次次的讨论中潜移默化，提升学生“选取合理数据的” 能力。二、结合实际情况，拓宽整理之法整理数据的方法有很多，在教学中，由于时间有效，或者备课不充分等，可 能会选择最为简单粗暴的方法（建立数据表格或者绘制各种图形或用图表展示） 来整理获取的数据。为什么说“简单粗暴呢”？其实，在家常课中，部分老师（包 括我自己）会带有强烈的目的性，即数据的整理常常只指向结论或者假设。这样 会造成结论的价值有限。比如四年级学生不做实验都能明白“拉力越大，小车运 动的速度越快”。收集的数据只起到了验证自己的前概念是否正确而已。因此， 教师在上这类（

6、学生已知知识）的实验时，可以运用“分类整理”的方法：如1 个1个增加垫圈的小组数据为一组，垫圈2个2个增加的为一组，垫圈3个3 个增加的为一组等，引导学生关注其他小组的实验数据、实验方法，观察比较实 验结果，从而在得出正确结论的同时，还引发了学生更多的思考和发现，探究能 力也会得到更大的提高。除此之外，整理数据的方法还应该根据学生的能力水平 来确定，如中低段学生用实物直接做成图表的方式来统计数据。记得四年级XXX 老师上的一堂运动的小车中，为了展示“坡度越大，小车行驶距离越远，能 量越大”，便用“小方块的位置表示小车行驶的距离”贴在黑板区域内，对数据 进行统计的，这样直观形象的方式，简而易见变

7、得得出结论。而高段的学生则采 用将数据装换成图表呈现，使数据可视化，引导学生在有依有据的情况下进行猜 测预判，提升学生的科学素养。三、充分分析数据，叩开思维之门“分析数据、解读图表，是一种重要的思维能力。”也是一种“应用科学证 据的能力”。在教学中，我们要引导学生对收集到的数据进行充分的分析和解读, 将“收集到的数据”实现效益最大化，不仅要“求同”，而且要“存异”，更要“需 要特殊数值:我们要先让学生看到“每个组的数据相同呈现的规律”，指向实验 的“假设”，解决教学重难点。接着，要让学生检查“数据不同的地方”，可以引 导学生关注最大值和最小值，指向学生对实验过程形成的反思：如实验方法对 吗？不

8、同组的实验方法一样吗？实验材料一样吗？等等，从而发展学生的思维。 最后，要让学生寻找特殊数据，指向对数据做出质疑或者做出解释，培养学生质 疑精神。而这些对数据的分析能力并不是一蹴而就的，而是要长时间的训练锻炼 下，学生潜意识里慢慢养成的。因此，教师不要吝惜“时间”，尽量每次课堂上 开展对数据的充分分析，直至将分析数据的能力在脑海中生根发芽，让思维有一 次质的飞跃，让质疑精神在每一个学生心中绽放。读喻老师的小学科学教学关键问题指导一书，犹如品茗茶，清新淡雅而 回味无穷。一项项解题方案，简洁凝练而有效；一个个教学案例，生动巧妙而有 价值。以上仅是我读“如何提高学生分析和解释数据能力”的一些心得体会。接 下来，打算从头开始细细品味，慢慢消化，充分运用，以至有所提升和进步。