x多维进阶“三讲”故事公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、XXX阶“三讲”故事以书XX画牛为例XXXXXXXXXXXXXXX 小学 XXX统编教科书中的文言文，每一篇都是一个生动有趣味的故事，在课后练习中 几乎也都有“讲故事”的要求。课堂上，用“讲故事”的方式来学习文言文，不 仅能激发学生的学习兴趣，降低课文学习难度，也是直接深入课文的最具实效的 方式。在执教书戴嵩画牛一课时，我将“讲故事”作为贯穿整堂课的教学策 略，层层推进。通过讲故事，培养学生对文本的理解、联想、创造能力，同时， 体验课文情感，了解中国传统文化，提高文学修养与审美素养。统编教科书六年级上册第七单元以“艺术之美”为主题，编排了文言文二 则月光曲京剧趣谈三篇课文。本单元的语文要素是“

2、借助语言文字展开 想象，体会艺术之美”。书戴嵩画牛是苏轼为唐代画家戴嵩的斗牛图写的 一篇题跋，语言凝练，叙事简洁，余味悠长。从单元语文要素来看，课后习题中 安排了 “用自己的话讲讲书戴嵩画牛的故事”。结合本文的特点及单元目标 的要求，立足儿童立场，将学讲故事确定为本课的教学目标及重难点。紧紧围绕 这一前提，以目标为导向，设计学习活动与学习过程，将教学生讲故事这一教学 重难点切分为三个螺旋上升的层次。一、初步感知，粗讲故事学生从三年级开始接触文言文，对文言文的表达形式有了初步的感知，也已 经掌握了一些阅读文言文的基本方法，知道借助注释等多种方法理解基本内容。 很多学生通过课外阅读或是他人的讲述也

3、大致了解了这个故事。因此,课堂伊始， 引导学生不看书，大致讲讲这个故事。由于没有注释，少部分学生对“蜀中” “曝书画” “奴”等词理解有困难。 在粗讲故事这一环节，学生虽没有“文字感”，但多数能基于预习和生活经验， 初步讲述书戴嵩画牛的故事。二、借助已学，细讲故事细讲故事应该建立在理解内容的基础上，教师引导学生通过小组合作的形式, 继续运用已学方法疏通语句意思，在此基础上让学生再试着细讲故事。教学片断一师：同学们，读懂文意能帮助我们更好地讲述故事。我们已经学过很多则文 言文了，你都运用了哪些方法来读懂文言文呢？生：借助书中的注释、组词、看插图，当遇到特别难理解的词句时，还可以 联系上下文。师：

4、接下来，就请同学们先自主学习：默读课文，尝试运用已学方法读懂故 事。一边读，一边在你不理解的地方打上一个问号。随后，合作探究：不理解的 地方，四人小组互帮互学，共同解决问题。生尝试运用多种方法读懂故事。师：同学们，说说借助这些方法，你们理解了文中的哪些词句？生：借助注释。如“锦囊玉轴”“拊掌大笑”“尾搐入两股间”、“今乃掉尾而 斗”、“笑而然之”等。生2：联系上下文，结合生活经验。如“谬矣”“耕当问奴，织当问婢师：同学们，我们通过小组合作，借助多种方法读懂了故事，接下来，我们 试着再来讲一讲这个故事，要求做到意思准确，内容清楚、过程完整。生四人小组自由练讲；随后，小组选一位代表展示练讲。本环节

5、的讲述故事，要求学生借助多种方法自主理解文意，反复朗读；随后 通过小组互动交流，充分把握课文内容后，将文言文词汇意思准确地转化为现代 语言。同时，出示评价标准，要求学生能结合故事情节，内容清楚、过程完整地 讲述故事。三、想象补白，讲好故事学生讲故事时不能仅停留在文言文直译上，要想将故事讲生动，引导学生依 托文本想象是关键。书戴嵩画牛一文“言简义丰”，含有许多语言的空白点， 适合让学生通过想象进行补白。教学时，引导学生关注整篇文章，将字词内化吸 收，通过想象补白，以“讲故事”的方式外显出来。教学片段二：师：同学们，你们看，这日晴空万里，天气甚好。杜处士正在自家宅院里晒 画呢。这时，传来一阵悠扬悦

6、耳的笛声，原来是位牧童手执芒绳，放牧归来，也 来赏画了呀。面对同一幅斗牛图，杜处士和小牧童却有不同的表现。请你用“和“”分别画出杜处士和小牧童对待此画态度的句子。（学生自主圈画批注。）师：杜处土的“尤所爱”具体表现在哪里？生：锦囊玉轴，常以自随。师：如果你是杜处士，你在什么情况下会带着这幅画？生：吃饭的时候会带着这幅画；睡觉的时候也会带着这幅画；郊游时带着这 幅画，边游玩边欣赏；外出访友，会带着这幅画去和朋友一起品味；接待友人时 带着这幅画；在家自斟自饮时还带着这幅画师：这究竟是一幅怎样的画作，能使杜处士如此珍爱？想不想一睹此画的庐 山真面目？（出示戴嵩斗牛图）这就是戴嵩所画斗牛图，请你细细看

7、，慢 慢赏，你看到了什么？生：一牛逃之，转身扬蹄，后腿却已中招；一牛逐之，后蹄扬起，低头用牛 角猛抵前牛的后腿，竭尽全身之力攻击，当真是不依不挠。师：你仿佛听到了什么？生：奋蹄之声、角逐之声、嘶鸣之声，负痛仰天长哗之声师：多么生动传神！难怪杜处士尤所爱。杜处土是一个文人，文人雅士会进 行集会，交流风雅之事，俗称“雅集”。在雅集上，他们或挥毫泼墨，或鉴赏书 画。如果你是杜处士，你在文友们面前，会如何夸赞这幅画？（生扮演杜处士夸赞此画，越夸越得意。）师：处士，您果真是知晓画的精深与奥妙之处。既然这么好，处士，您借我 几日欣赏欣赏呗。生：不可，没有此画，我茶饭不思，不能借于你。师：您老真是对斗牛图爱

8、不释手啊。讲故事要层层推进，目标清晰，将故事讲完整、讲生动、讲出自己的理解。 引导学生抓住“尤所爱”展开丰富的想象，体会画作的艺术之美，将重点词句的 “理解”“讲述”与“想象”巧妙融合，不至于“读”“讲”分离，各自为政。 课堂上，学生抓住杜处士的言行展开想象，就更好地体会到杜处士对斗牛图的喜 爱。教学片断三：师：同一幅“斗牛图”，杜处土是“尤所爱”，小牧童却是？生：拊掌大笑。师：拊掌大笑是什么样子的？小组里练一练。谁能把拊掌大笑表演得惟妙惟 肖。（学生表演牧童，一边拍手，一边笑得前俯后仰。）师：我来当杜处土，请你来当小牧童。小牧童，咱们一起走进我家庭院，来 欣赏欣赏“我”珍藏的书画吧。师：此牛

9、图乃传世佳作，且看，这两牛用水墨绘出，以浓墨绘牛蹄、牛角、 点眼目，浓淡相生。再看，牛之神情、牛之动作，牛之野性和凶顽尽显笔端，妙 哉，妙哉。生：（拊掌大笑）此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而 斗，谬矣。师：哪位同学来演一演杜处土，和牧童演个对手戏？（师再请一学生扮演杜处土，一生扮演小牧童）生：此牛图乃老夫珍藏，锦囊玉轴，常以自随，尤所爱。生：（拊掌大笑）此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而 斗，谬矣。生：（背着手，神情略有迟疑，俯下身去仔细观看图画的内容，片刻之后频 频点头，笑眯眯地看着牧童）你说得对啊！本环节，引导学生分饰角色，用较为具体的语言将文言文故事讲出

10、来，化陌 生的文言文为可观可感的情境和肢体语言，化抽象的字词记忆为鲜活的动作记忆。 在多种感官的协同参与中，学生既能深刻理解略显深奥的文言文字词，又达到了 训练语言的目的。教学片段四：师：学到这里，这个故事大家都明白了。接下来我们要四人小组演一演这个 故事，用上学过的创造性复述的方法，注意要把我们刚才通过想象了解到的情境 也说出来，加上点动作、表情等。出示评价标准：意思准确 内容清楚 过程完整 发挥想象四人小组分角色演故事。师：（教师在演完故事后，随机采访）你演了一位乡民/杜处士/小牧童，你有 什么收获？生：艺术来源于生活，艺术离不开细致观察。生：实事求是，尊重事实。生：不论对方的身份地位如何

11、，我们都要向专业的人请教。“借助语言文字展开想象，能用自己的话创造性地讲讲书戴嵩画牛的 故事”是本课教学的重点。通过层层铺垫、步步引导，学生通过小组合作，选择 喜欢的人物分角色讲故事，借助语言文字展开想象，添加表情和动作等，将故事 讲得形象而生动，实现了对文本内容的再创造。这一环节还原了杜处士和牧童对 话的生动场景，学生在讲故事中自然而然地发现杜处士的虚心和牧童的率真，感 受书戴嵩画牛的图之精美。同时，学生也在教师的随机采访中，了解古代绘 画之美在于尊重事实的传统，在演绎中思考故事的道理，汲取了人生智慧。关注学习任务，设计XXX学习活动，把讲故事作为文言文教与学的重要言语 实践活动，让学生在“三讲”故事中感受文言文的语言特点，在讲述中主动积累 语言，训练学生思维能力，培养文言文语感。同时，激发了学生对讲故事的热情， 唤醒了 XX传统故事在童年美好阅读生活中的XX,传承发展中华优秀传统文化。