39-x幼儿园教师职业幸福感的获得-x正公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、浅谈幼儿园教师职业幸福感的获得摘要近年来，虽然中国的GDP获得了高速增长，但是很少听到中国人说自己的幸 福感也高速增长了。GDP增长一直是20世纪西方主流发展模式的中心。在金融海 啸的影响之下，这个中心受到了震撼，另一股潜流开始呼唤超越GDP,提升国民 幸福感总值。作为永远保持一颗快乐童心的幼儿教师，在一般人眼中应该是“快 乐天使，幸福的化身:其实不然，随着社会对学前教育越来越重视，幼儿教师 在各方面取得提升和进步的同时，有一样东西却被人们忽略或遗忘，那就是幸福 感的缺失。对于这一现象,本人将针对幼儿教师幸福感每况愈下的现状进行剖析, 在教学中寻找获得幸福感的意义，望能引起大家的重视。关键词幼

2、儿教师团队氛围职业幸福感近年来，虽然中国的GDP获得了高速增长，但是很少听到中国人说自己的幸 福感也高速增长了。虽如此，但每个中国人都在期望孩子们，能够获得足够多的 幸福。所以，所有的中国人都在为之努力让孩子们过上幸福美满的生活！ “造福 下一代”我想更多的是幸福下一代人！幼儿园里的孩子是最幸福、快乐的！因为 有永远保持一颗快乐童心的幼儿教师，陪伴孩子们快乐成长。有人认为，与单纯、 可爱的孩子们在一起生活，谁能说不是件幸福快乐的事情呢？然而，幼儿园XX 肯定幼儿教师必须成长和发展的同时，对教师的职业幸福感却往往被忽视。其实，教师的幸福是构成教育幸福的重要元素，是构建和谐校园不可或缺的 部分。而

3、幼儿教师更是多元角色的共同体,她们是班级教育管理工作的“女主人”, 其中包括：班级常规管理、日常教学管理、师幼关系的协调、家长工作开展、班 级各项活动的组织（这里的各项活动是只除教学活动外的各类活动）等；再是幼 儿保育工作中的“负责人”，涉及到：传授健康安全知识、配合保育阿姨作好各 项卫生安全消毒工作，培养幼儿掌握简单保健能力等；止匕外，在科研领域中，幼 儿教师要积极撰写各类教育案例、活动反思、教学论文、整理主题、钻研课题等。 同时，幼儿教师在幼儿园是教育者，在家庭中又扮演着女儿、妻子、母亲的角色, 在家庭中也必须尽到其应尽的责任。因此，关注教师职业幸福感，不仅有助于提 升幼儿教师工作生活质量

4、，而且有助于提高幼儿教育质量。一、教师在学习创造与自我实现中收集幸福众所周知，孔子是我国文化的至圣先师，是学下民间的倡导者和实行者。当 我们选择幼儿教师这一职业时，对其最显性的感觉就是：它是一个能唱能跳，时 时具有创新挑战性的职业；通过不断学习和创造，使幼儿教师自身也不断成长， 自我完善，而不像有的职业劳动具有较强的操作性和重复性。论语中的第一 句话就是：“学而时习之，不亦说乎”？孔子将学习当作快乐的第一要素，一种 职业终生要与学习为伴、与读书为伴，长时间地与知识、探索、学习打交道，这 是多么令人神往和喜爱的职业呀！正如培根所说：“读书足以怡情，足以博彩， 足以长才。其怡情也，最见于独处幽居之

5、时”读书能使人怡养性情，增长才干, 善于辞令，这都是人性的弘扬。因此能够长时间读书、求知的职业必然给人带来 持久和深刻的内在幸福。另外，幼儿教师生涯所面对的是一群生龙活虎、正在成长、个性丰富、五 彩纷呈的孩子。与孩子们的交往不仅是情感的、人文的，而且幼儿教师的教学 活动，由于所面对的是各不相同的鲜活的生命个体，因此，其教学是时时体现 着创造性的活动。而不是千篇一律的、机械重复的“苦役”式的劳作。幼儿教师 劳动的创造性根本之处就在于他们的活动并无固定不变的规范、程式和方法可以 套用。从这个意义上说，幼儿教师随时都有创造的机会，幼儿教师从事的是最 富有创造性的劳动，创造性劳动是最符合人类本性的劳动

6、；创造性劳动不仅使人 们实现了工作目标，而且在这种劳动中主体使自己的价值得到了实现，从而获得 了一种持久深刻的幸福感。二、教师在教书育人与幼儿成长中获取幸福幼儿教师职业幸福的内在根源不仅在于幼儿教师工作的崇高价值，而在于 耕耘之后见证与收获孩子的成长之后的快乐，也在于孩子与幼儿教师之间的具 有深厚情谊的良好关系。当幼儿教师看到自己亲手培养起来的孩子成为国家栋梁 之才时，会感到无比的幸福与自豪；当幼儿教师与孩子之间建立了美好的、深厚 的情谊时，幼儿教师的内心就充满了欢乐。孩子的道德成长、学业进步，对社会 的贡献，都是幼儿教师生命意义的确证。师生之间在课业授受和道德人生上的精 神交流、情感融通都是

7、别的职业所难以得到的享受，教育主体只有充分认识这种 精神性质才能发现包围自己的人生诗意，才会体会到深刻、持久、内在的精神幸 福。到那时，我们会深深体会到“幸福像花儿一样美丽”其真正含义。在研究中我们感受到教师在“劳累”中同时拥有别人所难以体会的快乐与幸 福。杨启亮教授曾把教师对教育的看法分为四个境界：一是把教育看成是社会对 教师角色的规范与要求；二是把教育看作出于职业责任的活动；三是出于职业良 心；四是把教育活动当作幸福体验。在理想的师生交往中，教师把教育视作幸福 的生活。不因教育工作的劳累而抱怨，反而会感到幼儿随时会给她带来欣喜与快 乐。就像上面这些教师所说的，虽然带孩子是很累的，但她们在理

8、想的师生交往 过程中，在与孩子真诚、开放的互动中，时时体会到别人所难以预见的种种幸福 与快乐。这一切只有当教师真正投入师生交往中时，才会发觉原来教育工作是乐 趣蕴藏其中、财富蕴藏其中的。以往用“燃尽自己，点亮别人”的“红烛”来比喻幼儿教师并不是非常恰当 的。并不是以牺牲教师来造福儿童，并不是以教师的痛苦来成就儿童的幸福，并 不是说儿童要踩在教师的头上才能往前发展，相反，教育是师生双方共同成就的 幸福生活。儿童成长不是对教师成长、幸福的剥夺，教师价值的自我实现正是在 与儿童的真诚交往中，“还有什么比看到自己的学生在校内外茁壮成长更让教师 幸福的呢？！”正因此，杜威曾指出，对教师来说，“教育随时都

9、是自己的报酬”。所以，当教师投入到教育活动中时,她会感到自己也成为教育的幸福收获者、 相信只要教师用心地投入，就会发现原来乐趣就在这“劳累”中间，幸福就在这 “烦琐”中间，收获就在这“平凡”中间。三、教师在工作岗位和园本文化中收获幸福职业幸福感对于不同工作圈教师来讲，其幸福程度也是大不相同的。教师的 工作圈包括幼儿园、工作性质、同事、工作对象。因此，只要合理利用工作圈的 关系，幸福感指数也会逐日攀升。（一）幼儿园的人文化管理促进生活的幸福感。我园为丰富广大教师的工作生活,提升职业幸福感;减轻教师们工作节奏快、 任务繁杂、责任心大、家庭工作两难兼顾等各方面的压力和困难。我园成立了工 会组织来缓解

10、大家上班时的紧张压抑的心情。工会组织主要负责关心教职工的生 活中出现的问题，针对问题从人文情感角度出发，给予老师精神上关怀和照顾。 幼儿园会根据相应节日组织开展温馨有愉悦的活动。如：定期举办咖啡文化活动、 永嘉油菜花游览等；教师节的“茶话会”等；幼儿教师在平日工作中觉得快乐，就会相应的感到轻松，而且幸福不仅体现 在你的脸上，还有心情上。在生活中同样可以把这份幸福感染给家人和周遭共同 生活的人。大家都有分享到工作上的喜悦，因而家人可以更支持你的工作，因为 你的工作给大家带来了欢笑与健康。（二）职业上的荣誉获得成就事业的成功感。在工作中，幸福的人能创造更多的原动力，可以把幸福感转化为工作的动力,

11、继续地实现理想，努力地接近自己设定的更高的目标。其实，想要一位优秀的教 师必须面对撰写各类教育案例、活动反思、教学论文、整理主题、钻研课题等文 案工作时，那么，就当完成心愿一般为荣誉而战，而当荣誉的光环照耀你身边的 时候，你就会由衷地感受到了满足，并由此积极创造更多的荣誉，满足感得到了 良性循环，职业幸福感也就油然而生。(三)人际上的良好关系提升教师的幸福感。教师的职业体验不是抽象存在的，离不开所处的社会环境。领导和家长的支 持和肯定，分别代表着学校组织和社会公众对自己工作是否认可。笑着面对教师 职业，会让人受你感染，愿意亲近你、喜欢你，而当你的孩子们亲近你，便会带 来家长的信任和支持；当你和

12、同事相处更融洽，情同姐妹，那么，工作上的难题 互帮互助、协同解决，快乐自然多一点儿；总之，教师的幸福源自社会、幼儿园和家庭多方面的因素，因此，我们应当 做到首先要将教师看作一个普通的人，其次才是教师，不允许教师犯师德错误的 同时，也要以一种宽大的胸怀包容和爱护她们的实际不足。而作为幼儿教师自身 只有认清自己的价值和追求、心态健康，才能以平和的心态去面对困难和挫折， 才能体会生活中的点滴，才能拥有幸福。相信在全社会的关注和教师自身的努力 下，教师幸福感的回归并不遥远。【参考文献】1李晓菲.提升教师职业幸福感的现实途径J时代教育，2008 (Zl)2林丹.教师职业幸福感缺失的背后一一“生活方式”抑或“谋生手段”的教师 职业观探讨J教育发展研究，2007 (12)3陈月霞.中小学教师的职业幸福感及其影响因素J考试周刊，2007 (29) 4刘国艳.职业幸福:教师专业发展的起点与归宿J辽宁教育研究，2006(083) 5 xxx;教师职业幸福感从哪里来J教育科学研究，2005年06期6 xxx;幼儿教师职业幸福感研究D XXXX大学，2003年7xx.教师角色与教师发展新探M xxxxxxx, 2001 (Io)