2024年读《陶行知教育名篇》有感.docx

《2024年读《陶行知教育名篇》有感.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2024年读《陶行知教育名篇》有感.docx（5页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、读陶行知教育名篇有感陶行知是20世纪中国伟大的人民教育家。他的教育思想 和教育实践，不仅在中国，而且在世界，都有重要的影响。曾 有人说：“一个没有读过陶行知的人，怎么可以在中国做教师 呢？ ”今天拜读了陶公的教育名篇，激发了我对陶行知教育思想 研究与实践的更大的热情，现把所读、所想、所悟记录下来。陶行知，毛泽东赞扬他是：“伟大的人民教育家。”宋庆 龄赞颂他是“万师表。”他提出了生活教育理论,在生活教育理 论中，提出了 “教学做合一”。在宏观上阐明怎样教，怎样做， 怎样学，教、学、做、应交互运用合三为一，将“教学做合一” 的教学理论与当代的教学思想相融合。他说：“是怎样做便怎 样学，怎样学便怎样

2、做，教而不做，不能算教，学而不做，不 能算学，教与学都以做为中心。”他以为，做是教学的中心， 任何事情脱离了实际不去操作实践，也就失去了学习的真正意 义。这种理论的提出，给我们指出了教育发展的道路，明确了 教学的根本。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。什么是“生 活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营， 生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时 不变，即生活无时不含有教育的意义。”生活教育强调的是教 育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生 活为中心的教育是死的教育。生活教育是在批判传统教育脱离 生活实际的基础上产生的，是单纯知识教育的对立

3、物。陶行知 特别重视生活教育的作用，他把生活教育当作改造中国教育、 社会的唯一出路。陶行知不把生活教育当作衡量教育、学校、 书本甚至一切的标准。他说:“没有生活做中心的教育是死教育。 没有生活做中心的书本是死书本。尊重学生要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪 律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点 放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在 成就感中获得自信。当你面对“恨铁不成钢”的学生时，当你 面对家庭和社会的烦恼时，一定要冷静。如果我们把指责、批 评、抱怨，换成启发、表扬、激励会是另一种情景。尊重学生， 还要学会宽容与接纳学生。宽容即理解，是对学生人格自尊

4、心 的一种特殊尊重。教师对学生的内心深入的宽容，为学生提供 充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启顿悟，进行 有效的教育;教师对学生思维方式的宽容，可以激发学生的个性 思想火花，培养创造精神，使学生在宽松自由的环境中展示自 我，发展自我。对教师而言，教师宽容地对待自己的学生，在 非原则问题上以大局为重，得到退一步海阔天空的喜悦。现代教学论指出，教学过程是师生交往，积极互动共同发 展的过程。没有交往，没有互动就不存在或未发生教学，更不 是教学做合一。它不仅在理论上超越了历史上的“教师中心论” 和“学生中心论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。所谓交往就是师生之间相互作用，相互交流，相互

5、沟通，相互 理解。“教学做合一”强调师生关系是一种平等，理解，双向 的人与人的关系。而这种关系最基本的形式和途径就是交往， 离开交往，师生关系便不能成为教育力量的真正源泉。师生互 教互学，就能形成一个真正的“学习共同体”。新课程对教师提出了更高的要求。首先教师必须努力学习 教育理论，转变教育观念，树立现代教育新理念，其次必须从 学科特点出发，根据新课标的要求，改变原来习以为常的教学 方法、教学行为和教学手段，重新认识和确立自己的角色，努 力做课程的建构者、教育的引导者和学生成长的促进者，做好 现代的陶行知。(1)树立以学生为主体的生本观。“教师生活是艺术生活, 其职务也是一种工艺，应当手到心到

6、躬亲实行者。彼惟高谈阔 论，不屑与三百六十行为伍者，岂能当二十世纪教师之名？”陶 先生的这段话明确告诉我们教师不应是课堂上的主宰者，对学 生进行“一言堂”和“满堂灌”，而应该是学生自主学习的服 务者和仆人,应该由课堂的主宰者变为教学的参与者、合作者、 组织者和引导者。因此教师只有树立起一切为了学生、高度尊 重学生，转变以教师为主的师本观，发挥学生的主体作用，才 能在教学上吸引学生主动参与。(2)建立平等、和谐、民主的师生关系。课堂教学必须体现 师生之间、学生之间的平等和谐关系，因此，在教学过程中教 师尽量给学生留有支配、自由发展的时间和空间，把学习、探 究和活动的主动权交给学生，这样才有利于激

7、发学生主动参与 学习的兴趣和热情。(3)师生合作创新，营造学生主动参与的氛围。“教师的成 功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出 值得自己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学生，学生创造 先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。”陶先生 这段话深刻地揭示出教育过程就是起主导作用的教师和主体作 用的学生的共同合作创造过程。师生合作创新是教师在教学活 动中的价值体现，因此教师在教学过程中尽可能创造备件，比 如创设问题情境、开展小组合作、活动探究等，营造创新氛围， 引导学生主动地动手、动脑、动口，使学生积极主动地参与到 课堂教学中来。这就需要我们教师：一要变教师中心为学生中 心，

8、建立新型师生关系，教师不再是权威的代表，而是保护激 发创造力的支持者，鼓励学生大胆质疑与创新;二要尊重学生个 性，因材施教，使每个学生都能发挥自身的最大潜能;三要信任 学生并使学生相信，教师并不是具有最高创新力的人，即学生 有可能超过老师;四还必须要向学生学习，“不愿向小孩子学习 的人，不配做小孩的先生。”(4)此外还需要校体育教育。校体育教育的最主要形式是 体育教学,体育教学也是形成学生体育实践能力的最主要途径. 在目前,作为体育课程中的体育教学目标改革存在的主要问题 是学习掌握体育知识技能与发展体育能力的关系,正确认识与 处理两者之间的关系,积极地发展学生的体育实践能力是体育 新课程改革的

9、重要课题.。在体育教学中，我们努力建立和谐的、 民主的，平等的师生关系。有了这样的师生关系，学生会体验 到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容，亲情 与关爱，同时能受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤和指导。陶行知先生提出的“教学做合一”有着丰富的内涵，作为 一种教学理论，陶行知认为“教学做是一件事，不是三件事”。 他告诉我们，教学做是一个整体，是教学做相结合或相统一的 活动，三者密不可分。联系到基础教育课程改革，研究新课程 改革的理念，我们发现陶行知先生不愧是伟大的教育家，他抓 住了教育的精髓，具有先见之明。可以毫不夸张地说，陶行知 先生的理论和当前课改理念异曲同工，相互辉映，给我们极大 的启发，使我们无尽的思索。