课题名称低年段学生识谱能力养成的策略研究.docx

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1、课题申报表课题名称低年段学生以谱能力养成的策略研究课题主持人常超勇所在教研组音乐教研组申报日期2014923常州市局前街小学一、课题研究人员基本信息主持人姓名常超男出生年月198802任教学科音乐任教班级三年级（6-10）四年级（8-10）最后学历大学本科联系方式课题组主要成员X不含主持人姓名性别年龄专业职务、行政职务在课题组中的分工单琰女39教研组长、小一理论研究吴旭芳女42小一理论研究章小蕙女52小一文献收集杨雪芬女53小一文献收集田碧霞女22小二参与过程性研究、收集并整理文档资料二、课题研究设计1.教育教学中发现的问题（现象）一一问题的提出一、课题提出的背景。识谱教学是小学音乐教学的重要

2、内容之一，它是打开音乐大门的钥匙，也是融合音乐知识和技能训练的综合体。识谱能力的提高对学生感受、理解、表现及创造音乐有着重要的作用。然而识谱教学长期以来陷入困境，无论是社会上还是校园里，谱盲有增无减。困境一：低年段学生对识谱兴趣不高。困境二：低年段学生不明确要养成哪些识谱能力。困境三：低年段学生识谱能力很难提高。在小学音乐教学中，低年级识谱能力的培养起着音乐大厦中基石的作用，虽然识谱任务很重要但很少有学生对识谱感兴趣。那么小学生怎么识谱、能力怎么提高就成了本次课题的研究方向。首先：怎样提高低年段学生识谱的兴趣？其次：低年段学生要养成的识谱能力有哪些？最后：怎样提高低年段学生识谱的能力？二、国内

3、外研究现状的分析国外：（一）匈牙利的柯达伊音乐教学体系柯达伊的音乐教育观念与他音乐创作的信念是密切相关的，他认为音乐为全民所共有的，人人都应该有接受音乐教育的权利和义务，而歌唱是音乐教育的基础。一个国家或民族的民歌的延续必须回归人们的生活中，成为人们朗朗上口传唱的音乐，而最有效的途径就是通过音乐教育。所以在他的教学体系中大量选用了匈牙利民歌做为音乐课的歌唱基础教材。以歌唱作为音乐教育的主要手段，这与我国大班制授课的背景条件非常适合，以民族五声音阶为儿童音乐学习的起点，又吻合了我国民族民间音乐的五声音阶的特点，具有相契合的音乐文化环境，所以是非常值得借鉴的。但是他强调歌唱教学以无伴奏歌唱形式为主

4、，对我们目前的音乐教学师资水平来说难以达成。（二）柯达伊手势：根据柯达伊的看法，他认为人声是最好的教学工具。唱歌必须是无伴奏的，就像传统的民谣演唱一样。由这个观点来看，音乐教学的实施，祇要具备接受良好训练的师资和完整的教材，则无论在都市乡镇，甚或最偏远的地区，都可以实施;而且它的教学对象由二岁的幼儿至成年人，都可以透过歌唱的方式来学习音乐。MTi柯达伊手势在音乐教学法中采用柯达伊的手势法，即教师用不同的手势及高度代表唱名，让学生跟随教师手势的变化直接唱出唱名的准确高度。其直观的演示效果对音乐教学很有帮助。它最大的优势是帮助孩子对音高的掌握。柯达伊手势是柯达伊教学法中的一个组成部分，它是借助七种

5、不同手势和不同高低位置来代表七个不同的唱名在空间把所唱的高低关系具体表现出来。七种不同的柯尔文手势所代表的七个不同的音高，使听觉转为视觉，对学生进行音准的训练。（三）.柯达伊手势在实际教学中的应用通过柯达伊手势的形象作用来提示学生发音外还可通过手势位置的高低，把音与音之间的细微差别在空间表现出来。在柯尔文手势训练活动中，不需任何乐器作伴奏，而是要求学生注视着手势的变化，想着各音的正确位置及口形，把音准确地唱出来。由于声音只是听觉的形象，而没有视觉形象，如何将听觉变成视觉，从而准确掌握，我想柯尔文手势是最好的教学手段，它是通过直观现象的手势变换，帮助学生区别不同的音高，形成正确的音准概念，然后将

6、音正确地唱出来。通过手势位置的高低变动又能将音高的细微变化表示出来。由于音符的不同所用的手势也就不同，不同的手势再辅以不同的空间位置，可使学生产生对音符唱名及相对音高的联想，将学生觉得难捉摸的高音在一定程度上予以视觉化，形象化。国内：学校音乐教育新体系是由中央音乐学院音乐教育系承担的国家教育体制改革的试点项目。该体系从理论到实践，建立起了一套全新的教材教法。新体系歌唱教学旨在从提高人文音乐素质的目的出发,全面整体地考虑、策划、设计歌唱教学，从音乐和歌唱教学的元素入手去进行歌唱教学，在原本性和整体性歌唱教学的过程中，不断强化和提高学生对音乐作品的审美鉴赏水平和艺术表达能力。三、课题界定及理论依据

7、小学低龄段是儿童声带肌肉生长趋向成熟稳定的过渡期，也是孩子建立音高概念，形成良好乐感的最佳时期，在此期间有效地进行识谱能力的储备，无疑会对后期中高年级更好的提升识谱水准，在单声部的基础上顺利过渡到多声部合唱，享受更高层次的歌唱艺术实践的快乐过程打下扎实基础。小学低龄段主要涉及的对象是九年义务制教育的一到三年级学生低年段的识谱可以从下面三个方面进行：一、节奏。节奏是音乐的骨架，是音乐中最重要的表现手段之一。将长短相同或不同的音，按一定的规律组织起来叫做“节奏”。二、音高。音高指各种不同高低的声音，即音的高度，音的基本特征的一种。三、旋律。旋律是由一系列不同音高（也可以是相同的）的音以特定的高低关

8、系和节奏关系联系起来的一种音的序列。旋律对于人的听觉感观来说相当于视觉感观中的线条的概念。旋律是体现音乐作品的思想感情的主要元素之一。歌唱教学是我国大班制授课条件背景下在音乐学科教学中占据主导地位的组成部分，而识谱教学贯穿于整个歌唱教学中，甚至在欣赏教学和乐器教学中都有体现。本课题所指的识谱能力是指在学校大班授课条件下，以班级教学的组织形式，让学生通过协作所完成的识谱学习以及形成初步识谱能力的研究。2 .对这一问题（现象）的分析一一研究目标、意义一、本课题研究的意义提升课改背景下教师对课程观和学生观的认识、改善音乐课堂教学实践中形式化的现状，以低年级歌曲教学为主要途径和抓手，对低龄儿童歌唱起始

9、阶段的生理心理状态作更进一步的了解，形成低年段开始习惯识谱的观念，并通过实践研究提高学校低年段班级的识谱能力。二、本课题研究的目标（一）积极鼓励学生正确识谱，提升学生学习乐谱的积极性。（二）通过节奏、音高、旋律的训练，形成小学低年段识谱教学的教学策略。（三）正确的认识低年级识谱课堂教学形成，并有独特的方式方法。3 .解决这一问题（改变这一现象）的设想一一研究内容、方法、创新点1 .课题研究的内容（1）低年段学生识谱能力现状分析的研究（2）低年段识谱教学中的各项内容和能力培养（3）低年段学生识谱教学的策略研究2 .课题研究的方法以行动研究为主，采用课堂观察、记录、分析以及对话交流等技术手段，展开

10、低年段识谱教学中各项内容和能力培养的研究。以观察、调查结合文献研究、调查研究、案例研究等方法，根据不同的研究对象、研究内容选择最合适的方式、方法展开低年段学生识谱教学的策略研究。以学校音乐教研组为中心，从文献研究、调查研究入手，整体思考研究内容，分工落实研究任务，逐步达成研究目标，边研究边总结，边总结边修正，由课题组成员及时把成功经验推广到自己所教年级，带动本组教师共同发展。3 .课题研究的创新点识谱教学是小学音乐教学的重要内容之一，它是打开音乐大门的钥匙，也是融合音乐知识和技能训练的综合体。识谱能力的提高对学生感受、理解、表现及创造音乐有着重要的作用。然而课标要求高年级学生能够跟随琴声视唱简

11、单乐谱，要想在小学中高年段有初步的识谱能力，则需要在低年级教学中有一个前期的知识储备，也为中高年段的双声部教学做铺垫。本课题结合音乐课堂实践，提出了对识谱兴趣、趣味体验、多感官参与等策略研究。因此本课题突破传统的教授识谱的方式，建构了新型的识谱方式。4 .完成本课题研究任务的保证措施一一研究保障分析识谱教学和学生学习现状，收集相关的课题资料，为专题的研究的具体实施作好充分准备。学习与本专题相关的教学理论，夯实基础，保证专题实验沿着正确的方向进行。在教学工作中对低段学生识谱能力的策略进行研究，并及时总结要注意的问题；对研究的内容、方法、主体等诸方面进行探索与实践。(4)作出记录，收集典型材料，积累案例，及时反思教学实践中的成败与得失。进行反馈、小结，修订实验方案，深入实施。针对实际情况进行扬长避短，确立有效策略。(6)继续学习理论，积累资料，进行全面探索与实践。及时进行成果总结，积累实验案例，分析实验效果，撰写研究论文。5 .课题研究实施安排1.课题确立阶段(2014.09-2014.11):调查分析、收集资料、研究制定实施方案。2.课题实施阶段(2014.11-2015.06)：3.课题总结阶段(2015.092015.11)：4.课题研究预期成果：渗透识谱能力养成的研究课，相关论文和书稿。三、评审意见1、教科室评审意见时间：单位盖章：负责人签字: