让低年级“写话”变成写“动画” 论文.docx

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1、让低年级“写话”变成写“动画”摘要：如何让低年级的写话教学更加生动活泼？如何激发低年级孩子的表达欲望？如何引导低年级学生学会表达？针对低年级孩子的心理特点和认知特点，在写话教学中，教师借助现代多媒体技术，将抽象的静态的写话要求转化为直观的动态的情境演绎，将写话变成写动画，学生身临其境，在感受与体验的过程中快乐地主动地表达所见、所闻、所思，在不知不觉中完成写话任务，提升语言输出能力。关键词：低年级写话动画演绎激发兴趣搭建支架引言：语文课程标准在写作教学的实施建议中提出：写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造能力，低年级写话更要注重培养学生的写作兴趣和写作信心。可见，对于低年级写话教学来

2、说，激发学生表达兴趣，降低写话难度,搭建写话支架，显得尤为重要。那么，如何让低年级的写话教学更加生动活泼，让学生兴趣盎然？如何引导低年级学生愿意表达并学会表达？我们们都知道，小学生尤其是低年级学生大都爱看动画片。为什么？因为动画片直观形象，情节有趣，引人入胜，符合低年级学生的心理特点和认知特点。那么,我们低年级的写话能否借鉴动画的表现方式，借助现代多媒体技术，将抽象的静态的写话要求转化为直观的动态的情境演绎，引导学生身临其境，在感受与体验的过程中乐于主动表达所见、所闻、所思，进而完成写话任务？基于这样的思考，我在教学中进行了相应的尝试，在教学实践中，我发现把写话变成写动画，的确是一个激发学生表

3、达兴趣、降低表达难度的较为有效的方法。那么，如何把写话变成写动画？根据写话内容的不同，我从三个类别来讲述我的做法：、叙事类一一单幅变多幅，搭建表达的支架低年级的看图写话中，叙事类较为常见，主要角色通常是学生较为熟悉的人物或动物，完成或经历某件事情。这样的练习旨在训练学生的观察能力一一看图确定人物、事件；考查学生的思维能力和组织语言的能力一一把事情说清楚。对于学生来说,第一项任务即确定人物、事件并不难，而把事情说清楚是个难点。以部编版二年级上册语文园地七的看图写话猫和老鼠为例，教材中呈现的画面是这样的（图1）：教材还用写话提示的方式启发学生的思维，提出写话的要求（图2）：I声话IMvTfJ,定I

4、tfxfI乞M的故*运t1mu?*.依半交m.*图8除了格式方面的提醒一一写在方格稿纸上，标点符号占一格之外，教材用多幅玩具图片激活学生的记忆，激发学生的兴趣，同时用三个问题帮助学生打开思路：你最喜爱的玩具是什么？它是什么样子的？它好玩在哪里？我认为其中难度最大的一点是它是什么样子的。要想把玩具的样子说清楚，首要任务是有序观察。怎样帮助学生学会有序观察呢？我采用的是裁剪（遮挡）图片（实物），引导学生学会由局部到整体进行有序观察的方法。具体做法是：师选择一种玩具如洋娃娃，整体展示（如图9或实物洋娃娃）。师：咱们一起来看一看吧洋娃娃吧。多可爱的洋娃娃呀！它哪里可爱呀？生回答。（有的学生说娃娃的裙子

5、漂亮，有的学生说娃娃眼睛很大，还有的学生说娃娃的小辫子很可爱等等。）图9师：听了你们的描述呀，老师觉得有点乱，咱们得有顺序地说，从头到脚地观察才行。依次出示处理过的图片（图10、图11、图12）,或者遮挡实物洋娃娃的部分身体。.a、4wA图10图11图12这三幅图片分别清楚地展示了娃娃的头部、身体和小脚，其他部分则进行了虚化处理，帮助学生聚焦观察点，仔细观察，有序表达。其中头部的观察表达时，又引导学生先说说帽子，再讲讲头发，最后说说五官。等到学生有序地说完洋娃娃的样子后，再出示完整清晰的图片（实物），师小结：听了你们的描述，老师觉得洋娃娃确实很可爱。在完成这个洋娃娃的例子之后，小结迁移：那么你

6、们发现了吗？在描述玩具样子的时候，要注意什么？生能够说出有顺序，或从上到下等。师相机提醒：要有顺序地观察，可以是从上到下，也可以说从前到后，从外到内，还有分类介绍（如积木的颜色、形状等）。在这节课的指导中，把重难点放在描述玩具的样子上。因为低年级孩子观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够细致，所以在教学中以技术处理图片或遮挡实物的方式，帮助学生学会有序观察玩具的各个部分，说出每个部分的样子，再形成整体评价，说说整体印象。这是观察方法与表达方法的训练，更是内在思维方法的训练。无论是观察能力还是表达能力，都是在思维能力指挥下进行的，而有序观察与表达的训练就是是一项很好的思维训练。而这样的观察方法也

7、是可以推而广之的，如图13,这是一幅春景图，同样可以用处理图片的方法，引导学生由远到近或由近到远、由上到下地进行观察与表达。图13三、应用文类一一创编情境故事，明确表达要求部编版教材十分重视应用文体的写作，在一、二年级就出现了学写通知、留言条等教学内容。我们小学语文老师在完成这一类写话教学时，往往会花大力气重点强调它的格式与内容两方面的要求。可是，实际效果常常差强人意。为什么会出现这样的情况呢？我在反思中发现，原因大概有两点：1太机械。一味强调其在内容与格式两方面的特定要求，知其然不知其所以然，决定了记忆的效果会大打折扣。2.太枯燥。尽管这样的应用文写话训练也给了学生一定的情境，不过在趣味性方

8、面显然是不够的。因此，老师需要在创设情境方面下功夫，不仅要激发学生的兴趣,更要让学生在直观的情境演绎中感受到该实用文体的交际目的，进而明白其格式及内容要求的原因。例如：一年级下册课文动物王国开大会就用生动有趣的故事巧妙地告诉学生通知的内容方面的要求。于是，在部编版二年级上册语文园地四的学写留言条的教学中，我也借鉴了这种创设故事情境的方法，模拟真实的表达情境，激发学生的表达兴趣，帮助学生掌握留言条这种应用文体的基本写法，并能在生活中学习应用。具体做法如下：首先，以落叶飘飞的动图引入，用自编的儿歌创设故事情境（图14）,激发学生兴趣，帮助学生直观感知留言条的作用，进入真实的交流环境，明白留言条就是

9、把要告诉对方的话写下来，让对方看到。师抛出问题，那么留言条怎么写呢？你们能帮帮小燕子吗？这样的任务驱动之下，学生兴致勃勃，跃跃欲试。于是，出示教材中的范例（图15）,引导学生关注正文部分的内容，尝试帮燕子将留言条的正文部分写好。然后问学生，燕子可以把留言条（图16）贴到松鼠门上了吗？学生思考片刻,很快就举手说：不行不行，小松鼠见了这张留言条又不知道谁写的？写给谁的？什么时候写的？天飞凉了.我去却南方过冬了.今天来向你笊另1体丕在家。我们矶今&天再电：我上午来京悠,他不给想送来一些繁果.:悠眼看冬天吃.松或施衣一大埴叁果京用午节,可干爷不A家小松上整果敢力曾曾*口以M后学青小Af*t电给曾曾写一

10、张司士条C做胃;*10I1yF河建浦A捱4,JIk艇.()1a.修人正&.Itmatw.()2)/文什女力检.()I(3)aaft.*在上.ar.I,图16图17图18图19看，在这样真实的交际环境中，学生很快地明白了留言条在格式方面的特殊需求。这样的主动发现，这样的透彻理解，会让记忆尤为深刻。于是，再次出示范例（图16）,请学生仿照范例，帮助燕子把留言条补充完善（图17）：故事情境仍在继续一一师：在同学们的帮助下，小燕子终于写好了留言条。它谢谢你们。它把留言条贴在小松鼠的门上，就放心地飞到南方去了。小松鼠回来看到了这张留言条，就明白啦！它在心里祝福小燕子一路平安，又想起自己该准备过冬的粮食了。两天后一一（出木图18）：指名读图19中的故事，请同学们看看小松鼠写的留言条是否规范（图19）,如果不规范，请同学们帮小松鼠改一改。有了之前帮小燕子写留言条的铺垫，学生改起留言条，得心应手。最后，出示教材中的两个情境（图20）,学生独立练写留言条。从课堂完成的情况来看，完成度非常高，基本能做到内容清楚，格式正确。从下面选扑种MN写一张第M条O去办公工迁书.老坪不在去小芳东通知地明天九点到学校半和书法小组的活动.但是她家里没有人C55图20这节课后来作为示范课在不同的学