聚焦差异发展探索练笔策略 论文.docx

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1、聚焦差异发展探索练笔策略分层背景下小学语文高段练笔应用研究摘要：小学语文课程标准指出：要关注学生的个体差异和不同的学习要求。教学中教师关注课堂练笔较多，但是基于学生差异性去设计、指导、评价的较少，影响了练笔真正的落实。本文结合笔者在教学实践中的思考和探索，聚焦学生的差异,利用”分层操练，放飞个性；分层设置，聚焦成效；变化标准，多元评价进行练笔。有助于改善学生的练笔情绪，融洽课堂氛围，让每个层次的学生都能够达成相应的目标，切实地帮助学生提高练笔能力。经过聚焦学生的差异性，探索各种练笔策略,学生练笔兴趣高涨，练笔思维得到拓展，语言表达能力增强；教师的教学理念得到更新，教学策略更加多元丰富。关键词：

2、小学语文，差异，练笔，策略一、以差异发展为导向的练笔的缘由练笔是语文学习的一种重要形式，同时也是语文课堂教学中新的闪光点，如果能够合理地设计小练笔并进行有效的指导，将它落到实处，就能够为学生的语文素养打下坚实的基础。陶行知先生指出阅读教学中写的训练，不应当有利于课文之外,要使它成为阅读教学中一个有机的组成部分。这足以表明练笔在语文教学中的重要性。因此，课堂练笔能否落到实处练出效果，将直接决定课堂教学的有效性和学生扎实的语文素养的形成。小学语文课程标准也指出：要关注学生的个体差异和不同的学习要求。由此可见，我们的课堂教学应该在遵循普适化的基础上，更能尊重学生个体差异性的发展。因此笔者提出在练笔中

3、基于学生个性差异的发展，设计一些练笔策略。笔者曾对公开课中的练笔情况进行量化统计，见表1。共计十次练笔，其统一设计即全班同一个练笔题目或者同一练笔要求的占八次，有分层、分类或者多样选择设计的只占2次。练笔设计得再精巧，如果不能基于学生的差异性进行合理设计，并落实练笔效果，只会让练笔流于形式，甚至会形成学生在写作方面的疲倦应战。深入分析原因，推测为练笔实施时教师缺乏一定的生本意识，特别是基于学生的差异去进行设定练笔要求，练笔目标和练笔的步步指导，导致学生不能真正提高练笔的能力。41110次公开课中练里谟计奏型及次歙络迷设计臭里统一设计分A分集或者多样连梯谈计敷量82因此，为避免练笔流于形式，收效

4、甚微，必须把学生差异性作为设计问题的出发点。本文结合笔者在教学实践中的思考和探索，例谈如何聚焦学生的差异发展去设计不同的练笔和练笔要求，切实将小练笔练到实处，形成能力。二、立足学生差异，融入具体策略，构建有效练笔笔者从学生个体差异出发，一是根据他们自身的特点和需求进行不同类型的划分，二是根据习作测试水平进行分层设置，具体类型划分见图Io再根据各个类型的学生，设计有效练笔，落实练笔指导，实现课堂的有效教学。图1依据学生差异进行划分1.分类操练，放飞个性，形成练笔能力分类练笔是从学生个体差异出发，根据他们自身的特点和需求进行类型划分并进行相应方式的练笔。例如，爬山虎的脚是一篇从遣词造句到文章和文段

5、的结构，再到写作手法都颇为精彩的经典课文，文中有多处练笔点可以捕捉。鉴于班级学生个体的差异性，笔者对自主放飞，合作共赢，师生携手三类学生采取不同的练笔要求。笔者将爬山虎的脚的练笔时机定在课堂的最后一个环节，在学生学完整篇课文后，通过及时的练笔，以达到对课文写作手法的运用的巩固，或者对课文内容的升华和理解。依据图一中对学生差异的分类划分，将相应类型的学生的练笔要进行不同的设计，具体见表2o从学生的角度出发设计练笔，更利于学生从心理的初步接受，降低练笔的负面情绪，利于激发学生练笔的兴趣。表2爬山虎的卿练金设计类型练笔要求或设计自主研习类请根据课堂学习的感触.捕捉课文可以练笔的地方进行合作探究类请和

6、小组内的同学讨论.如何围绕爬山虎的脚迸行练苇.注意全景.举例和特写的方法进行炼笔师生携手类这里有一张爬山虎野的图片,请你仔细观察.思考如何写出它的特点，思与后先与老师交流再动笔2,分层设置，聚焦成效，达成练笔目标分层练笔是将学生依据本身的写作水平的差异进行有层次的划分，将练笔由易渐难，逐步提高，进行分层要求、分层指导、分层评价等。例如，在部编版六上的竹节人一课中，阅读提示里提出有目的地阅读。因为阅读目的不同学生的阅读侧重点也发生了变化。鉴于此，在学完本篇课文后，笔者布置了一项课后实践动手类作业一一做一个竹节人，并在做的过程中也有所侧重地关注三个方面：竹节人的做法，竹节人的玩法，关于竹节人的故事

7、。因此本篇课文设计的课后小练笔如表3o从阅读提示挖掘课文的三个逐步提升的学习目标并结合动手的实践体验设计练笔，实现了分层练笔，助推每个层次学生的达成了学习目标，使得练笔在不同的形式之下，达成了效果的最大化。表3什节人分展练心谩计分居练星谩计A(20%)萼一月和竹节人奇美的故事B(50%)耳一写竹节人的*tdC(30)算一巨竹学人的做法3.变化标准，多元评价，激发练笔热情变化标准是依据学生的差异性设置不同的评价标准，进行多元的评价，在指出练笔中不足的同时也进行鼓励，激发学生的练笔热情。例如，桥笔者将小练笔设计如下：看着老党员在洪水咆哮中淡定自若，指挥村民逃生的图片，人会怎样赞叹、议论呢？让我们也

8、来学一学侧面描写，夸一夸这位特别的老党员。展开想象，注意人物的动作、语言、心理描写。表4桥的练笔评价评价角受崎筮评价界考陆彩询语词语运用准确、育个性、育文采等.I精彩句子短句具有节奏更U句子尚洁.句里有特点.精彩写法修辞.描写方法、写作方法等.精彩惊点寇叹、省略等其他笔者引导学生评价同学的练笔，可以说从词语、标点、写法等入手，如表四。聚焦学生个体的差异性，针对不同的同学有不同的评价标准，特别是较害怕练笔的学生，要给与多元的评价和积极的鼓励，有利于激发学生的练笔热情，奠定练笔的情感基础。三、聚焦课堂，实践展露成效1学生练笔状况渐佳，表达能力逐步提高爬山虎的脚的教学案例：师布置任务：作者在细致观察

9、叶子的时候用了分解的办法，从静态写到动态。又从不同方面观察介绍了爬山虎，还有更多的小细节等待我们班的同学也来写一写,请你学着作者的方法把爬山虎的脚写一写吧。(1)一生就课文中一阵风拂过，一墙的叶子就荡起波纹，好看的很加以补充，他认为这里可以写得再具体全面一些，该生练笔如下：(2)合作探究类操作如下：小组内学生借助思维导图探讨出爬山虎的脚的写作结构，见图2。爬山虎刚长出来的叶子是激红的.不几天叶子长大.就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶不大引人注意.引人注愈的是长大了的叶子。那此叶子练得那么新鲜，若若非糖舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀,没有i1起来的.也不雷一点儿空隙。一阵风拂过.一墙的叶子就

10、漾起波纹.好看得很。图2合作探究类某一小组的思维导图师生携手类操作如下：笔者先是引导学生说出本篇课文中观察的顺序，然后我将文中的片段截取出来，让学生和原文对比朗读，仔细感受。进行朗读感受，学生说出了自己的想法，以上的案例中，教师依据学生的差异性将练笔内容分类进行，部分学习接受能力强的学生，在练笔环节中获得自主练笔的机会，挖掘课文更多的精彩点，经过统计得出学生选取了近六处不同于教师设计的练笔点，并且都比较新颖独特，利于其思维的发散和个性化的发展。对于部分合作讨论内的同学，练笔环节中能够和同学互通有无，交流想法，打破了练笔思维的局限。最后师生合作类的练笔，在老师的的扶一扶之下，降低了练笔的难度，学

11、生更易于去动笔。课后，从本班学生中，随机挑选了六名进行访谈。当问及老师实施的分类练笔,你觉得对你是否有帮助时，五位学生表示特别有帮助，一位学生表示有一定的帮助。学生1表示老师设计了三个不同的要求，让我感觉轻松多了，因为我平时比较害怕写小练笔，但这次在老师的帮助下，我能动笔写起来了。学生2表示老师能够让我们自己去寻找练笔点，我觉得特别兴奋，因为，一千个读者，有一千个哈姆雷特，我很喜欢寻找一些特别的地方并把它放大出来与大家分享。学生3表示自己写作水平一般，特别是缺少想法，但是很擅长运用修辞手法，和同学们在一起合作，可以借鉴别人的想法，也可以贡献自己的想法，特别有成就感。什书人的制作方法代用单.先量

12、好H子的长M1.再把它塔或一小段一小破竹.中的竹子最长，再用精也一冬点的终子把竹七人写46象.身在，区弧下面It上一个维扣改为他的独子，试试他施不施站与来，这徉于一个编新的送*人址山录了下课,同学-你IIa一张张桌子曲更*正&打*中的竹节人W,吁不恭司.多擂台上孙再个竹节人.tf4*tB.拼咕第对方欧邳又不会具正的仿射H方.兵器电十分的端单.用一根M长长竹竹干务作文八蛇矛.周一根寸于头上投一点椎发J1就当作讨贬口月力还才人费尽心忌做的长峻”务今为.0立说是仪Ii刀Y休M方竹七人正&打佟息ft这时桌子交线里开一个大*,两个我的我幽竹修人的一*r.事后才如逋二战的同年云见及畀的情书r得一H案子,让

13、竹书人掉了下去.育的时候一方竹节人把另一方立刻了金岛邓逢到案商的一方必然是先是尽力反枝.色为加十分的垦.它会先是一只他棹了下,楼另外一只吉或逐授命至帚了下去.通过以上的访谈可以看出，基于学生差异性的练笔设计能够给与不同类型的学生不同的要求，让他们都能够得着高一点的目标，获得相应的成就感，也利于学生个性化的发展。2 .学生改善习作情绪，课堂氛围融洽六年级竹节人的练笔案例：C层的学生中一生练笔如下：B层的学生中一生练笔如下：A层的学生中一生练笔如下：以上课文的案例中，教师分别对练笔进行分层要求，让练笔的难度逐层提高，学生练笔效果较好，全部能够积极主动完成，并写得精彩纷呈。在练笔评价中学生也积极参与

14、，并依据同学的能力，以不同的标准来评价，使得练笔氛围融洽，很多同学在鼓励之下，对练笔有了兴趣。为了比较基于学生差异的练笔策略对学生学习兴趣、课堂氛围等方面的影响，笔者对全班43人的调查问卷（见附件1）的前测与后测进行整理、统计与分析。表51-11题前、后测比较“十发育山不被松，立博质注破舟中.-竹子.在节等这一“人的重*夏，*tI出“做小竹人.遑个与法它既同单，又好氏*.M是只禽一株竹子即可定改！音备诉我.小时候因为和小伙停偷偷去H居挛的竹园偷看竹子城大黄的方遑不舍.最后乏爆哥了号她们的大人，立马赫4她们的身后才逃过一衲,不过再也险电二为不了结们偷竹子、世竹节人、，竹节人的弊情,从此他如邻小伙

15、体M加短盛衰的大黄勒结下T桌子4学人.一个普普通通的小玩具.*木佚着音音邮或人最美好的田忆，也Ft昔他们一,在记忆的长丹中.向这方IOt也滤去号福送耍前、后刑百分比ABCDMM后MW后刑IRMJgM后事127.9M30.346548.M25.5K8.5M一一228.6%47.9K1.7U48.r25.TX,32工2%4,144.4M41.832.IXX一一465.7%51.436.14.6.3K6.76.75M.3%62eM48,6*25.7%14.3%86%，614.第26.?26.TM37.%51.4M31.4%8.6K5.TW725MJ】15U32.”18.6*IkM30.34.M827M24.25.5%28.5%19.6%