最新教科版小学五年级科学上册《1.3光的传播会遇到阻碍吗》优质教学设计.docx

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1、光的传播会遇到阻碍吗【核心概念】3.物质的运动和相互作用【学习内容与要求】3.3声音与光的传播56年级知道光在空气中沿直线传播【教学目标】1 .科学观念目标：通过观察光遇到不同的物体会发生通过、部分通过及不能通过的现象，认识到光在空气中受到一个物体或一种物质的影响前能一直保持原方向传播。通过日食与月食成因的分析认识到光在真空中沿直线传播。2 .科学思维目标：能对具体问题提出假设，基于情境提出观点，建立证据与假设或观点之间的联系。通过对光现象比较、抽象、概括，抓住光的本质，对光的传播规律进行简单模型建构。熟练掌握归纳、演绎等方法推理光现象与光传播规律之间的关系，并结合模型对现象进行解释。3 .探

2、究实践目标熟练掌握观察、实验等方法研究光在传播过程中发生的现象，使用科学语言、简图等方式记录光及光传播的特点。初步具有通过事物的变化及相互关系等角度，提出问题和作出假设的能力。4 .态度责任目标持续保持对光的好奇心和探究热情，并在日常观察中养成严谨、实事求是的态度。【教学思路】本课是光单元的第三课，通过观察光遇到透明、半透明、不透明的物体，让学生进一步理解“光在空气中是直线传播的“，并与影子的成因建立联系。通过光的传播特点尝试解释日食与月食现象，帮助学生建立“光在真空中是直线传播的”概念，那么光在所有物质中都会沿直线传播吗？这为下一课打下了基础。上一课学生虽然对光的直线传播有了一定的理解，但设

3、计实验、运用光的这个传播特点去解释现象的能力比较薄弱，因此本课尝试让学生参与设计实验，且在观察到相应现象的同时对现象做出解释，以达成对“光的直线传播”的进一步验证、拓展和应用。【材料准备】手电筒、透明玻璃片、半透明塑料片、A4纸、硬纸板、纸屏、硬卡纸、日、地、月贴纸、记录单、课件【教学过程】一、引入（预设3分钟）1 .回顾“光是沿直线传播的，引出问题：“光能沿直线一直传播下去吗？”2 .揭题：光的传播会遇到阻碍吗？（预设：学生说出可能性，引出探究实验）【设计意图】从经历的实验中引发学生思考，引出探究主题，激发学生继续研究光的传播的兴趣。二、观察光照射不同的物体（预设25分钟）（一）光照射透明、

4、半透明和不透明物品的探索1提问：真的和大家想的一样吗？老师给了你们这些材料，怎么证明你们的猜想？3 .方案讨论（预设：学生说出物体放在手电筒和纸屏之间，观察纸屏上的现象）4 .提示：课件出示具体方法及注意事项探究过程：（1）将纸屏和光源分别放在A4纸的指定位置，并保持不动（2）在标记点位依次放上玻璃片、塑料片、硬卡纸、硬纸板观察现象（3）填写实验记录单，并思考相应问题5 .探究：学生小组实验，教师巡视指导。6 .交流：你们观察到了什么？你认为光在空气中会遇到阻碍吗？光为什么遇到不透明的物体就被阻挡了呢？光被阻挡后还能看到什么现象？（预设：学生说出光遇到不同的物体的不同现象，概括为光能通过透明的

5、物体；能部分通过半透明的物体；不能通过不透明的物体（板书）。用两张半透明的塑料片发现光通过量变少，影子更明显，帮助学生进一步建立光在空气中沿直线传播（板书）的概念。并把光的传播特点与影子建立联系。）（二）对光传播的进一步思考（5分钟）1、说说对于影子的认识。（预设：学生说出有光的时候会产生影子，遮挡物不透明的时候影子明显）2、发放记录单，让学生猜测日食、月食的成因，并用贴纸表现出来2 .研讨：你们为什么这么贴？日、地、月三者的位置是怎么样的？为什么只有这样才会发生日食和月食?（预设：学生将日、地、月三者贴在同一直线上，因为光以直线传播，因此地球在日、月之间，就可以把光挡住，照不到月球，产生月食

6、；月球在日、地之间，把光挡住，地球上阴影部分看不到太阳）3 .出示日食、月食成因的视频，认识到“光在真空中也是沿直线传播的”【设计意图】日食和月食并不常见，通过故事资料，引起学生的兴趣，并利用贴纸与记录单进行猜测，有助于学生理解日食和月食的成因，从而突破本课的教学难点。四、板书设计3.光的传播会遇到阻碍吗透明通过半透明部分通过不透明不通过教师寄语同学们，生活让人快乐，学习让人更快乐。学习中有许许多多的快乐，如果你觉得不是，那就是你平时没有认真学习。认真学习的话，你会发现学习中蕴涵着无穷的快乐。认真学习使自己进步，只有不断朝着自己的目标前进，不断前行，做自己所能做的一切。学而时习之，不亦说乎。不要心存侥幸，避免贪婪心作怪。人生就像一杯茶，不会苦一辈子。但总会苦一阵子，没有开始的苦，就尝不到后来的甜。苦苦甜甜就像一部交响曲，汇成我们的一生。拒绝“苦”就等于关上“甜”的门。须知，攀登的越高，走过的荆棘就越多。学习没有捷径，只有踏踏实实的学习，一步一个脚印，成功才会属于你。