小数教材内涵的领悟与资源有效开发 论文.docx

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1、小数教材内涵的领悟与资源有效开发摘要：学习是一种持久性改变，学习是对话性实践。教材是师生对话的载体，是学生构建知识的蓝本，小数课堂的有效实施离不开教师对教材的钻研。笔者结合教学实践总结以下几点：一、以教材的说明为起点，诱发学生的求知欲望；二、以教材的事理为例子，培养学生运用能力；三、以教材的空缺为导线，培育学生思维方法；四、以教材的估一估为手段，提高学生的判断推理能力；五、以思考题为撑杆，激励学生扬长冒尖；六、以教材中评价与反思为契机，让学生学会取长补短；七、以综合实践为平台，激发学生学习兴趣。关键词：教材，内涵，领悟，开发引言：教材是教学的依据，是学生感知、认识和掌握知识的工具。数学教材为学

2、生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。掌握教材结构，领会编者意图，领悟教材内涵，充分挖掘教学资源，才能有效地对学生进行知识、能力、思维及思想的培育。笔者从与教材相识、相知，到教材应用的过程中，深深感受到数学新教材体现了一种全新的教育理念，她改变了以往的呈现形式，面向全体学生，贴近学生生活实际，把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来，注重培养学生解决问题的意识和能力，为教学开创了自由的空间。那么如何领悟教材内涵，深挖教学资源，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，适应新课程发展的需要呢？本人就教学

3、实践中的一些尝试，积累的一些经验，谈几点肤浅的认识。一、以教材的说明为起点，诱发学生的求知欲望新教材以说明的方式，面向全体学生并联系生活实际，阐明知识与人们的需要。如元、角、分的认识，开头就巾明我们买东西要用人民币。认识负数首先就表明了生活中要表示相反两个量关系要用到负数。厘米和米的认识一开始便说明要知道东西的长短要用尺来量新教材在新知识的引入和延伸时都作了这样的说明。因此,在教学过程中，我们应以教材说明为起点，将教材与生活实践有机联系起来，创设有效的教学情境，把学生推上学习的主体地位，使之真正成为学习的主人。如在教学米的认识时，我先让学生用已有的知识和经验测量教室的长度。有的学生用厘米作单位

4、，有的用分米作单位，还有的找来一些长木棍进行测量。但在活动过程中他们都遇到了麻烦一一厘米太小，不便于测量；没有以分米作单位的测量工具；木棍的长度不统一这些方法都不能又快又准地量出教室的长是多少，从而引出了需要一种合适的长度单位的学习需求。二、以教材的“事理为例子，培养学生运用能力教材仅仅是课堂教学的凭借，例题也只是实际生活中的个例，而不是教材内容的全部。教学时，教师既要立足于教材，又不能拘泥于教材，我们要把课本中的内容作为例子，让学生举一反三、触类旁通，给学生创设合适的情境，从情境中唤起学生对生活的热爱，这样才可以更好地调动学生学习的积极性，培养学生的迁移运用能力。如教学圆的认识时，教材只以光

5、盘、钟面等为例，这不能完全归纳圆的表象，这时必须让学生多举实例。学生对此很感兴趣，思维非常活跃，有许多同学举手发言，但有同学举例说篮球。显然，篮球与教材中所说的圆不一般，区别在哪儿？有位同学答到：光盘的圆与篮球的圆的区别就象长方形毛巾与长方体木箱不同一样。教师可随即点拨：我们课本中的圆是平面图形，而篮球属于立体图形。再如学习平移和旋转时，除了书上的例子外，学生在举例时，有的说汽车是平移，有的说是旋转，大家争论不休。经过激烈而充分地讨论，学生们明白了：车身在平移,车轮在旋转。平移和旋转是物体的两种不同的运动方式，它们不是绝对的独立存在。学生从不同的思维方式来认知教材的事理，进而认识了生活的事实。

6、这不仅有利于即时反馈教学信息，又有利于推动学生运用能力的发展。三、以教材的“空缺为导线，培育学生思维方法新教材，编者在给学生建构知识的同时，往往在思维的关键处设置空缺，促进学生积极思考。如教材在编排解决实际问题时，往往会引导学生收集题中信息，帮助学生理清解题思路，但在此过程中会留下一些空缺，由学生来弥补。学生在补缺的同时，激发了进一步探究的欲望，在思考和讨论中辨析了几种不同的思维方式，体会到了不同方式不同角度思考问题的不同效果，从而锻炼了学生的思维能力。教材中还一再出现在小组中说说自己的想法。为学生提供了交流思维方法的机会。教学中教师应鼓励学生大胆地说，把自己看到的、想到的说出来。并且提倡学生

7、用自己的话说，即使学生说的不是完全正确，也不要轻易否定。教师是知识的传授者，更是智能的启迪者，因此，教学时应以教材的空缺为导线，让学生敢于想象,勇于思考，善于联想，乐于表达，适时捕捉学生的思想火花，诱导学生积极地进行思维活动。四、以教材的估一估为手段，提高学生的判断推理能力新教材对估算的教学增加了很多内容，这有利于学生把握计算结果和知识认知的合理性。在教学面积有多大时，我先让学生估计自己的手掌有多少平方厘米，再用本节课学到的方法算出手掌的面积。既在活动中巩固计算不规则图形面积的方法,又加深了学生对面积单位的理解。又如在教学加、减、乘、除等运算时，我经常有意识地培养学生在计算之前先估算的习惯，将

8、计算结果与估算结果相比较，以判断计算结果的准确性。实践证明，在教学活动中，善于用估一估的教学手段，有利于学生逐步养成自觉检查结果合理性的意识和习惯，培养学生严谨的学习态度，一丝不苟的负责精神。因此，教学前教师要设计好习题类型，教会学生用另一种解法检验这种解法或用逆推还原法的应用题解答结论的验证方法，促进学生养成验算的习惯，让学生列式讲依据，计算讲算理，公式讲由来，形成良好的思维品质和学习习惯。五、以思考题为撑杆，激励学生扬长冒尖同一个班级的学生，智力、能力和知识基础存在着客观差异，对他们提高的程度，达到的水平应该有不同的要求。然而班级授课容易出现一刀切的现象，这不利于学有余力学生的发展。新教材

9、中设置了思考题，这些题有一定的思维难度、形式变化或蕴含某些数学思想，但孩子们能够跳一跳摘到桃子。这就给一些学有余力的同学提供了扬长冒尖的用武之地。在教学实际中，教师应结合学生的认知特点及兴趣爱好，适时予以引导，激发学生的学习积极性，并通过教材设置的数学活动开展第二课堂，进一步培养学生掌握和运用知识的态度和能力，加深学生对知识的理解,满足孩子们强烈的求知欲望，使每个学生都能得到充分的发展。六、以教材中“评价与反思为契机，让学生学会取长补短新教材每学期末都安排了评价与反思或自我评价，引导学生从多方面对自己的学习进行反思与评价，不断增添主动发展的动力。教学中，教师应抓住这一教学环节，定期引导学生进行

10、自我反思自我评价，找出学习中的不足及擅长之处，互相交流，取长补短，使自己全面发展。这样，不但能够巩固所学知识，而且又整合了思维方式，提升了探究水平。七、以“综合实践为平台，激发学生学习兴趣新教材中安排了大量的实践与综合应用，联系有关单元的教学内容，但又不拘泥于某个单元所教学的知识，而且学习方法多样化，有调查统计、实验研究、科学探索这就要求教师在教学前，引导学生做好充分的准备，以个人探索，小组合作等多种形式进行学习、探究。必要时教师应参与到学生的活动中去。这不仅能拓展学生的视野，培养学生用数学的眼光观察生活现象的意识和能力，更有效地增强了学生学习的兴趣。总之，现行教材是一套集教法、学法、知识、思想教育为一体的教材。教师只有领会编者意图，把握教材结构，深挖和开发教学资源，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，才能更好地发挥教材效应，实现教学过程的最优化。参考文献刘慧唐斌：小学课堂有效学习评价北京师范大学出版社2015年版，第2-5页。中华人民共和国教育部：义务教育数学课程标准（2011年版）北京师范大学出版社2012年版，第59页。刘慧：小学课堂有效教学研究北京师范大学出版社2016年版，第70页。