听障、智障学生走班技能训练的实效性研究报告 论文.docx

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1、听障和智障学生走班式技能教学的实效性研究报告摘要：整合进课程体系的走班式技能教学能否在听障、智障学生的天赋挖掘、兴趣激发和特长培养中发挥比常规课程设置更大的作用？通过几年来的研究和实践,我们取得了很多的一手资料。技能训练走班制实行后的几年时间里，学生的发展与进步明显，取得了许多高于以往的成绩；广大教师也在参与研究与教学的过程中，收获了专业成长一一编写了九本图文并茂的校本讲义、撰写了大量的经验总结与论文、培养了新的教学技能。项目实施的方案为兄弟特校所借鉴引用，起到了很好的引领幅射作用。研究过程中也有一些教训和不足，需要在今后项目的进一步实施过程中加以注意与改进，以进一步完善项目、提高项目的实效性

2、。关键词：走班技能训练聋生智障学生实效性引言：对于听障和智障学生来说，掌握一技之长，为将来自立自强的生活打下良好的基础，是我们特殊教育的使命。特殊教育学校的技能训练一直以来都是以班级集体授课的形式来进行的，很难兼顾学生个体差异及学习需求，学生的天赋也不容易在集体教学中得到有效的挖掘与发展。在特殊教育飞速发展的今天，我们传统的教学形式和手段越来越难以适应不断发展的学生培养要求。本项研究的目的，是想在普及课与常态课的基础上，将听障部的全体学生以及智障部职业高中的学生，按个人兴趣及天赋特长进行重新分组，利用校内现有的以及外聘或志愿教育教学资源，以全员大走班这种广义的个别化教育形式，对听障学生以及智障

3、职业高中学生进行技能培养。通过研究，以期达成以下三个目标：第一，探索出大走班技能培养的有效组织形式，了解这种方式对听障学生和智障学生是否有实效，以期为我市及我省其他特殊教育学校提供模式借鉴;第二，提高广大技能课教师的责任意识，摒弃教学大锅饭的做法，根据学生的特长，精心制作教学规划，切实将训练落到学生培养的实处，以结果考核的方式呈现实效，丰富个别化教育的内涵。第三，挖掘学生的天赋特长，帮助学生找到自己的学习兴趣点，并在老师有意识的培养下，掌握一技之长，为进一步的求学深造或走上社会、自立自强打下坚实的基础。1 .名词定义听障学生这里的听障学生指的是目前在我校就读的所有聋及重听的残疾学生。智障学生这

4、里的智障学生指的是目前在我校就读的职业高中阶段的智力残疾学生（不包括孤独症学生）。大走班指的是根据学生的实际学习情况，分配一定的常规课时，打破学生年龄与班级的限制，在学生、教师及家长的多向选择下，根据学生的特长、兴趣和学习要求流动分班而进行教学的一种更灵活的教学组织形式。2 .相关研究文献检索工具包括中国知网、百度学术、豆丁网。搜索关键词包括听障技能学习走班、智障学生技能学习走班、大走班、走班实效性等。通过检索发现，关键词走班出现在普通高中阶段学科教学研究领域较多，多为学科分层、走班教学为主题，探索高中学分制教学模式，并在2001年、2005年、2012年出现研究高峰。在特殊教育领域的专业期刊

5、中，通过用关键词聋生、智障生、走班、技能教学进行检索发现，中国特殊教育2010年至2016年并无相关文章，仅发现2篇有关职业教育的调查报告。而在现代特殊教育杂志中发现较多的有关走班制的研究文章。2015年第6期专题一栏中刊登了四篇江苏省太仓市爱心学校关于智障学生走班教学的文章。对比发现，走班并不是新名词，在普校领域早已出现，而普校关于走班教学的研究侧重的是学科教学，学段集中于高中。而在现有的特教领域关于走班的研究中也偏向于培智教育的学科走班，而我们的研究则侧重于技能教学，因此并不是简单的重复研究。并且在研究地域上发现，特殊教育领域关于走班研究的区域集中于上海、江苏、浙江、辽宁、广西，安徽省内尚

6、未发现有实际意义的探索研究，因此我们的探索在省内特殊教育领域关于走班教学方面具有实际意义。3 .研究对象全体在校的听障学生以及培职高中的全体学生。4 .研究方法观察法、调查法、经验总结法、个案研究法、案例研究法和比较法。一、研究的过程及成果1 .从聋教部试行到向培教部推广，拓展了特殊教育学校课程的广度与深度我们的技能训练大走班兴趣BUFFEK（兴趣BUFFET是技能训练走班项目的校用名称）并不是将课程纲要中的相关课程排除在课程体系之外，无中生有地开创一种新的体系。体育、美术和电脑等纲要中要求的课程仍然一节不少地安排在常规课程中，但与此同时，听障与智障学生在技能训练的广度与深度上却有了极大的拓展

7、。广度上，在传统的音乐、美术与体育之外，新开发设置了摄影、书法、拉丁舞、版画、串珠、三角插、热转印、烹饪与面点等多个技能训练点。深度上，兴趣BUFFEr大走班将以前零零散散的兴趣小组活动整合进学校的课程体系，聋每周三下午、培每周四个下午常规课时集中进行，使之得以常态化，这就保证了同一技能训练在相当长的一段时间内向深度精进。以美术为例，之前一个学期只有一个星期两到四节的常规美术课（根据年级不同课时数不同），每个班的学生不管年龄、能力和兴趣如何，都接受大锅饭式的基本美术技能训练。实行大走班后，每个美术子项目的学生实际上每周增加了两个美术专训课时。这样就从学校层面保证了这些课时，教师因此能设定相应的

8、长期培养目标。而且课题子项目的设置与教师及学生的的兴趣特长直接相关，这就无论在量还是质上，都促进了学生的美术技能的发展。无美术方面兴趣与特长的学生则可以自由地去选择其他感兴趣的子项目去参与。这也正是像手工、版画这些项目能够多年坚持并取得优异成绩的原因。项目选择由学生个人、班主任、学生家长以及项目组老师多向选择，从而确定最适合学生的训练项目。这样的措施保证了学生能真正参与到对自己最有收益的项目，并且兴趣班在相对稳定的同时也留有动态的调整空间。同时，大走班技能训练课时纳入了整个学校的课程体系，也就相应地纳入了教师总工作量的计算，这样也实际上减轻了教师的额外工作负荷，也能更好地保证项目的延续性。从一

9、开始从，学校层面就讨论制订了*学校兴趣BUFFET实施方案和兴趣BUFFET目标-结果学期考核表，对这项工作从组织方式到反馈评估都做了规定（见图1）。每个项目组的指导老师在学期初填写由学校统一要求的目标一结果考核表的计划部分，对一学期的训练作出整体规划，并在日常教学中根据具体教学情况,制订相应的短期教学目标。每学期结束时，教学部门组织集中的目标一结果考核（见图2）,对一学期来教与学两方面的情况进行结果考核，而结果呈现的方式，由各项目组根据科目的性质灵活掌握，有课堂呈现、有现场汇报等不同形式。项目开始实施的前两年主要在聋教部进行，开设的子项目有体育、拉丁舞、摄影、书法、三角插手工、农民画、素描、

10、电脑等。两年里技能训练大走班的实验取得了成功，各个活动项目在两年里都取得了飞速的发展，成绩斐然。此后此项教学改革活动推广到培智职业高中，增设了热转印串珠烹饪面点等项目，又一批教师参与了进来。学生分析舄n可行性分析n体实反tMI谈说明：Mdi仑文比赛烫火,用片中部PHJ除名上人名的地方徐抹花AJ加不布“逆小纣1羽一话权图1大走班进行流程图，图2目标-结果考核表2 .系列大走班校本教学讲义，既为教学提供了凭依，也促进了教师的专业成长听障、智障学生走班式技能教学课程化设置可以说是一项首创性的工作，无先例可循，无现成的教材。因此广大项目组成员一边教学一边摸索，在教学中研究，在研究中总结，在总结后实践，

11、在这样的循环中螺旋式地提升着走班的教学实效。项目开始后，各个子项目的老师们就开始根据自己子项目学生学习的实际情况,以操作性和实用性为编写原则，着手编写相关的校本教学讲义。截至2023年底，已有9本校本讲义编写完成并印刷成册投入使用（见图3）o各子项目组的老师们为编写这些讲义都费了很大的心血。以我们串珠组老师编写的串珠教材为例，由于资料有限，能搜集到的资料只有网络上能看到的一些低像素的设计图纸。为了教材的简洁清晰，适合聋生及智障学生学习使用，该项目组的老师克服了重重困难，手工一个圆圈一个圆圈，一条线一条线地将作品的设计图画了出来。说一页教材一捧汗也不为过。（见图4）图3各项目组老师编写的校本讲义

12、3 图4手工校本讲义中老师手握鼠标一笔笔画出来的示意图4 .项目实施过程中教师的反思与创新，是项目的惊喜收获经过四年多来的研究与实践，广大项目组的教师的业务收获了成长。我们开始的设想是尽可能地利用各专课教师的专业特长来开发项目。发挥我校现有教师的兴趣与专长，结合学生的学习及成长需要，来开设项目。然而，研究后期，越来越多的非本专业的教师参与了进来，从一开始的无处下手，不知所措到后来的胸有成竹与信手拈来，老师们在教学过程中不断反思与探讨，不仅按质按量地完成学校的任务，更宝贵的是还产生了不少创新性的做法，丰富了项目成果。美术训练一组的老师在他的总结中讲述了他这几年从农民画到版画项目的演进过程:首先当

13、然是基于学生的学习兴趣。其中就包括最早的像儿童画、绘本插画以及民俗画的临摹学习，丰富和有趣就成为必要的前提和考量，以期形成一种意识上的前后联系，有助于前后关联课程的教学效果。逐渐的，从高年级美术课开始，出现木刻版画的零星的教学内容。因为学生们普遍的热情，开始有步骤的教同学们木刻版画的刻作技巧。其后，黑白木刻版画作为稳定持续的教学内容，就渐次展开。包括了版画画面的设计制作，描稿，刻作，拓印等等。其后一年多的教学过程，画面内容从简单到复杂，题材从静物到风景，动物，建筑，再到人物等等，几乎无所不包。教学方式也从开始时候的临摹拷贝现成的作品，到学生开始自己尝试创作，刻作自己喜欢和熟悉的内容,反映自己的

14、生活内容和生活热情。画面形式，也从黑白木刻到简单的两三套色木刻。老师与学生之间形成了很好的木刻版画的教与学的效果。更让人感动的是，各子项目组的老师在进行教学的过程中，关注点不仅仅在技能的提升上，更有在学生自信心、创造力、意志力与人际关系建设等等方面的考量:手工组老师鼓励学生求新、让他们大胆尝试：手工制作过程中，发现程度好的聋生让他们不要局限于手工制作图纸或老师编辑的讲义，要根据的自己的喜欢，发挥自己的想象制作出有创意的作品来，比如高年级聋生独创的三角插白萝卜和三角插菠萝制作完成后，拿到低年级的聋生面前显摆，得瑟时，低年级聋生并没有想象那么高兴和喜欢，于是高年级聋生灵机一动，装饰了一下作品，画上

15、眼睛和嘴巴，变得很卡通，样子可爱极了，一下子，低年级聋生都争抢玩。看着他们兴致勃勃的样子，我不得不感叹和佩服这些聋生的创作力，聋生的创造力是不可估量的。因此，手工课上，老师应学会大胆的放手让聋尝试制作，让其自由想象的翅膀在广阔的天空中翱翔。同时，这样能让聋生之间进行交流合作，增进感情，相互学习，同学之间都是彼此的小老师。热转印项目老师则注重学生心理疏导，增进师生之间的感情：平时的教学中，密切关注他们的表情及心情，遇到困难或者新问题，及时引导、疏通并建议，耐心细致地再示范、指导，不厌其烦地反复解说，及时解决孩子们的疑虑和困难。有时在等待的空闲时间也会和他们说个笑话,舒缓下紧张操作的心情。虽然这些孩子们身体上有各种残疾，但他们的心灵是纯洁而热情的，我们作为从教者，不但要发掘、欣赏孩子们身上的闪光点，更要在必要时刻维护他们的自尊。从而在逐步建立的师生良好友谊关系中，孩子们逐渐变得勇于尝试、既胆大又心细，既互相竞争又互帮互助，形成了一种良性合作学习状态与融洽和谐的学习氛围。同时老师们在评价方法也进行了多方面探索：手工课老师是这样做的：每当学生的作品出炉时，老师要及时地评价，从展示的作品中，挑选有特点的作品进行点评，树立学生的自信心，还可以不断激励聋生求新创意，立求更完美。教师在评价手工作品时还应该有一个适当的“多重标准，因为手工课班的聋生高低年级不同，层次不同：有能力