可视化阅读助力思维提升.docx

《可视化阅读助力思维提升.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《可视化阅读助力思维提升.docx（11页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、可视化阅读助力思维提升摘要：思维能力是学习能力的核心，发展思维能力既是课程标准的要求，又是培育语文核心素养的关键要素之一。然而，在现实的教育情境中，笔者发现目前小学中段的阅读教学中存在阅读思维模式固定化、方式常态化、载体扁平化及能力低端化等问题。而多维阅读是一种多维化的高阶思维阅读模式，将思维内容进行重构,指向培育学生高阶思维的三种思维能力：问题求解能力、创新能力、决策能力。因此笔者在实践中探索多维阅读在小学中段语文阅读教学中的运用，以此促进学生思维力的提升。关键词：思维力提升，多维阅读引言：世界十大文豪雨果曾经说过：未来将属于两种人：思想的人和劳动的人。实际上，这两种人是一种人，因为思想也是

2、劳动。而只有经过高阶缜密的思维才能产生高明深刻的思想。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维。近几年来，在学校教研室的引领下，我们开展了以思维为核心词的阅读教学课堂研磨活动，在一次次突破瓶颈、收获喜悦的同时，也发现了孩子阅读思维的一些问题：1阅读思维模式固定化通过日常课堂教学和调查问卷我们不难发现，大多数学生的思维模式以形象思维为主，抽象思维为辅，而极少数的孩子有时也会使用灵感思维，甚至采用特定的格式进行思考，学生思维模式渐成定式。小曜后玄述“一道”通：大下冷的句匕体会Aa河片好在，2.予(1陆:，的一方方件人余4.京0电表1T8壬皂精JI*住头二：MrWiMJ1T(*

3、版%!谈及二已收*的上建少IU,、思维方式是人们大脑活动的内在程式，中段学生的阅读思维方式虽呈发展态势,但仍以归纳、联想等思维方式为主，缺乏逆向、发散等思维方式的训练。语言或言语是思维的符号载体。在日常课堂教学中，绝大多数教师习惯性地多用口头问答或书面回答的形式对学生进行思维训练，对多样性的思维载体欠缺考虑。4.阅读思维能力低端化思维能力是整个智慧的核心，参与支配着一切智力活动。要想培植学生的深度学习能力，让语文学习真正发生，学生的高阶思维能力亟待提升。一、思考：审视价值一一思维去冰多维阅读是指在多个维度上，运用与发挥两种及以上思维模式进行阅读思考并实现协同互补功能的方式，即在阅读中从多维的角

4、度进行思考，在聚合思维的过程中促进阅读，二者紧密结合，相互支撑，形成合力，指向培育学生高阶思维的四种思维能力：问题求解能力、创新能力、决策能力和批判性思维能力，真正提升学生的阅读思维力。1 .重构内容：由呆板走向灵活，融合情境性多维阅读将思维内容进行重构，指引跳出呆板的思维框架，为学生创建灵活的学习情境，激发内心真实的情感，聆听内心真实的声音，点燃思维火花，延伸思维,勇于表达、乐于表达。2 .突破形式：由严肃走向生动，增添趣味性多维阅读将学习的自主权还给学生，鼓励孩子不断尝试体验新鲜有趣的思维方式，打破既有的意识形态，突破思维模式的单行道，带领孩子踏上探索未知、收获智慧的旅途。3,寻求支架：由

5、单一走向多维，发展辨证性多维阅读运用一系列的图式技术将思维的方法和思维的路径呈现出来，以清晰的语言支架支持思维表达，使思维具有清晰的可视性，引领发展学生的辩证性思维,为培育高阶思维奠定基石。4 .探索策略：由淡薄走向丰厚，丰富文化性多维阅读能够充分发挥自主能动性，将思维体系以结构化的形式呈现，以高阶思维问题提升阅读能力，以多样化的策略方法推动思维发展，以深度的探究学习助推文化建构，让我们的知识文化真正有力量，让智慧为自我赋能。二、探索：多维阅读一一思维破冰基于以上思维多冰的阅读现状，笔者在课堂阅读教学中尝试启用多维阅读的思维模式去打破目前无本之木、无的放矢、无章可循的三无阅读教学局面，尊重儿童

6、心理特点，遵循语文学习规律，把握文本语言特点，唤醒鸿蒙未启的孩子的言语灵性和思维悟性。以下是围绕提升思考力、创造力、决策力及批判力四大思维能力所做的一些尝试：（一）问题驱动式导读：激活思考力要想提升学生阅读的思维力，首当其冲的应该是激活思考的大脑。通过问题支架搭建思维阶梯，由浅入深，利用有思维含量的问题导向学生思维深处，是思维发展的必然路径。【案例1人教版四下纪昌学射教学：教师通过问题导向的阅读策略，从抛出问题云开始一步步激活孩子们的思维，给予孩子充分自主思考的时间和空间，反复利用一张表格将孩子卷入思维的海洋。1.借表格理清文章脉络，拨开问题云学生在拿到一篇文本时，常常能够通过自己的语言概括文

7、章内容，但有时会出现说不准、说不全等情况。如何快速抓住主线，为学服务呢？我们可以通过表格留白的方式进行。【分析】这张表格，从横向看，涉及到内容安排的三个方面，是孩子们通过练眼力发现并梳理而成，思维含量很高。从纵向看，又涵盖了概括能力。提炼关键词这一能力的落实，通过学生静心阅读，思考梳理，填写学习单，张贴黑板磁卡等过程，让每个孩子都经历了自我思考，自我提升的过程。在发现二三自然段语言表达特点的相同之处时，这张表格进行了二次利用。第三次，学生以这张表格作为复述的支架。表格的每一次运用都有着明确的目标和指向，或指向脉络梳理，或指向内涵深化，或指向言语习得。一表多用的为学设计背后是为激活思考力的良苦用

8、心。2,巧对比发现语言特色，打开问题链在了解文本内容的基础上，我们还要关注文本的语言特点现象，在探究发现的过程中，既是更深程度的语言表达习得，又是更深层次的思维能力提升。【分析】教师通过让学生练眼力反复阅读比较这两段文字，引导发现在内容安排和语言表达上都有着很强的相似性。除了内容安排是三步走，对应的语言表达特色则都是先用语言描写引出飞卫的要求，再用动作描写展示怎样练习，最后通过夸张手法突显练习的结果。这些语言特色的发现背后，是学生思考力一步步螺旋上升的体现。3.挖深意回归表达主题，解开问题串挖掘文本背后的表达目的和价值取向是一切阅读教学的出发点和归宿点。撇开单元主题的大环境，学生应当有能力借助

9、文字的力量去揭开作者的表达意图和作品的表达主旨，形成正确的三观。【分析】尊重文本（寓言）的阅读规律，固守文本的价值取向。寓言披着故事的外衣，藏着深刻的哲理。纪昌学射的另一个重要的文本价值是纪昌身上特有的毅商，他穿越历史的时空为后人树立了坚毅的典范。在这个环节，教师没有进行说教式的道德教化，而是学生通过思考发现此处运用了夸张的表现手法，领悟到苦练基本功的重要，体会师傅飞卫的良苦用心。并且通过推荐阅读列子做课外延伸，牵引出同类文本，既回归了表达主题，又再次训练了孩子的思考力。（二）文体多样式研读：激发创造力创造性思维是高阶思维的一大核心内容，是指以新异独到的方式解决问题的思维过程，是多种高级思维协

10、调统一、综合运用并自然衍生出来的一种崭新的思维能力。通过创编、续编、导编等形式激发孩子的想象力和创造力，保持思维活跃度。1 .花式排版，填补图文，创编新诗歌语言是想象的基石，画面则是文字的双翼。统编版教材中有不少文章我们可以通过变化语段格式，加以色彩画面的渲染，赋予文本鲜活自由的创造空间，有效推动学生创造力的发展。【案例2统编版三下我们奇妙的世界教学：教师创造性地将语段进行重构，采用增加破折号、诗意排版、相同的词语重复出现（几重奏）等形式填补了写景画面，并引导孩子在后面自主选择其他方面的天空进行创编。【分析】在学习清晨的天空时，教师示范性地对这一段文字做了处理，将段落结构改变成诗歌形式，激发学

11、生思维，帮助孩子们多方位感受语言美。让孩子们在各种形式的朗读中想象画面，体会作者是怎样把清晨的天空这一个方面写得那么美的。最终，学会迁移，学生四人小组合作自主选择其他方面的天空，发现并借助时间+地点+景物+比喻这个语言支架，鼓励孩子想象画面、自由创编，保证了思维的逻辑性、丰富性及创造性。23 .撬动支点，触类旁通，续编新故事在阅读教学中，教师应当善于发掘不同文体样式的表达支架，依托语言支架架构整堂课的教学设计，通过关键支点的把握，帮助孩子延展出更多富有创造力的好点子、新想法，达到变满盘珠玉为一线串珠的效果。【案例3】统编版三下小真的长头发教学：教师找到文章想象表达的两个支架：恰当的动词和关联词

12、，引导孩子感受想象，以做钓竿的想象为例，由扶到放，让孩子们自由感受做套绳、当被子、做晾衣绳这几处想象的奇妙,最终由启到发：这么神奇的头发还能做些什么？【分析】小真的想象看似天马行空，但细读文本发现，做钓竿做套绳、当被子人做晾衣绳实际上给孩子们提供了四种不同的思维方式。将想象方向实时呈现在板书上，并在感受想象神奇后，总结启发，几处想象都有共同的脚手架一一关联词加动词，教会孩子用脑的方法后，想象的大门呈树状打开，语言和思维高度融合且并轨发展，想象力和创造力同步提高。（三）思维聚点式析读：激增决策力决策性思维是对尚未付诸实践的若干可能实践目标和方案的比较、选择和最终确定的高阶思维活动，具有实践性和辩

13、证性。提升学生的决策思维力，我们可以探寻孩子思维的生长点、开放点和临界点来培育基于经验、认知及价值的不同决策力。1生长点，培养基于认知的对错决策决策性思维的第一层级则是对错的决策。以说明文为例，说明文最大的特点是具有一定的知识性和严格的科学性，它是基于客观认知而做出的是非曲直的对错判断，这为培养孩子的决策思维力打下了初步的基础。【案例4】人教版四下飞向蓝天的恐龙教学:教师先通过题目的矛盾来引导学生锁定分别形容恐龙和鸟的字词，再整体感知课文中三处直接描写恐龙变成鸟类的句子来感受语言的严谨性，从而催化学生基于事实认知的思维决策力。微攵【分析】说明文作为小学语文教学重要的实用性文体之一，其具有创新性

14、与多样性、形象性与抽象性、文学性与逻辑性相结合的特点。在教学中教师采用了流程图、韦恩图、判断题等一系列形式不断刺激学生的思维决策力，包括事情前后发展的决策、事物之间关系的决策以及对事实认知的对错决策。这三类形式相辅相成，看似以不同的形式呈现但最终指向的是学生观察能力、分析能力以及最终的决策能力。2 .开放点，构建基于经验的满意决策在积累了一定的对错决策经验的基础上，我们可以开展预测、讨论、比较、决出等一系列的析读活动，在此过程中，学生的思维则在无形之中被推向贴合文本走向、符合逻辑惯性的满意方案，即满意决策。【案例5】统编版三上胡萝卜先生的长胡子教学：教师在课堂中给予了学生大量自我阅读、同伴合作

15、阅读的时间并安排了三次预测，在第二次预测时引导孩子猜想故事后续内容，边猜边讨论，并组织学生评价：预测是否有根据，如有必要如何修改，直至找到满意的方案为止。【分析】策略（预测）单元的课文教学不同于常规单元，更强调学生的自主阅读实践。老师安排了三次预测：初读一一边读边预测；猜想故事后续内容一一边猜边讨论；拓展延伸，看书名预测故事主要内容，通过多维度的预测，培养孩子整合有效信息进行预测、比较、选择、判断并构建最符合文本走向的满意决策能力。3 .临界点，寻找基于价值的最佳决策培养决策思维力的一大难点在于突破思维的临界点，即在众说纷纭之中从不同维度排除干扰项，找寻并确定正确的价值观念，筛选出最佳决策。【案例6】统编版三下鹿角和鹿腿教学：在讨论这课课后习题时，绝大多数孩子都选择了第二种说法，认为鹿角和鹿腿都很重要，在不同场合不同情况下发挥着不