关注课堂中那不和谐的“音符”.docx

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1、关注课堂中那不和谐的“音符您现在正在阅读的关注课堂中那不和谐的“音符文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源！关注课堂中那不和谐的“音符和谐产生美，和谐是一切美好事物的显著特征。一幅画的美就在于它构图、色调的和谐；一首歌的美就在于它音色、音调、旋律等方面的和谐组合。和谐是人们所追求的，也是教育所追求的。然而，在现在的课堂中，我们常常能发现许多不和谐的音符：课堂上，有时学生的答复并不顺着教师预设的思路走，甚至与教师的预设背道而驰；当你圆满地完成一个环节的教学或是准备顺理成章地归纳总结，在课堂的一角会冷不丁地举起固执的小手，那么显眼，那么执着，一副不让答复“誓不罢休的态势面对和谐课堂中跳出

2、的不和谐音符，你是视而不见，或是冷眼相待，还是倍加珍惜？这是摆在每个老师面前的问题。教学实践告诉我们，跳出预设的思路，灵活应变，关注课堂中那不和谐的“音符使课堂成为孩子个性张扬的天空。课堂会因你的关注而精彩。一、正面鼓励、顺势启导学习中的学生出错是一种常见的情况，可以这么说：“出错是孩子的权利。实际上，”出错并非是问题，而是一宗珍贵的教学资源。因为纠正错误的过程正是提高认识、增强自信、走向完善的过程。而课堂又应该是最会出错的场所，出错后的学生是最忐忑不安的时候，是最缺乏平安感的时候，也是最容易丧失学习支持心理的时候。一节低年级的数学兴趣课上，老师出示了这样一道题：路边停放着一辆车，挡住了商店所

3、挂彩灯的一局部，问用什么样的方法可以知道挡住了几盏灯，分别是什么颜色的？显然，老师是想让学生通过两边露出的灯，发现这串灯的排列规律，然后利用规律来推理，得到答案。这时，有一个学生把小手举得高高的，老师请他发言，他特别认真地说：“把汽车开走就行了！听课的老师全乐了，讲课的老师却涨红了脸，样子很窘，认为这个学生的答复没有价值，急忙对大家说：“不对！要找规律！“把汽车开走就行，多好的答复啊，真实地展示了学生的原创性，如果教师说：“你想得真棒！开走汽车再数一数确实是一个好方法。但是，如果司机刚好不在，汽车不能开走，你还能想出新的方法吗？孩子的探索得到了肯定，其他同学也会由此产生发言的平安感，师生之间的

4、心理距离会更近，课堂的探索会更加活泼。实践说明，在教学过程中，当出现学生的思维偏离学习主题，甚至出现认知错误的偶发事件时，这种“正面鼓励、顺势启导的策略能有助于保护学生的自信心、创新火花和探究热情，并使他们产生心理上的平安感、自由感以及与教师的亲密情感，从而能有效地促进在学习中的能动性开展。上述案例中的教师虽然没有呵斥、惩罚孩子，但那种缺乏人文关心的教学环节推进，那种“请君入瓮式的教学模式，很难说没有挫伤学生良好的学习心理，很难说这不是一种变相的心灵施暴。如果说这种疏忽、这种“请君入瓮已经成为教师教学行为的惯性，那么，是不是可以说我们的教师就是这样制造所谓的“差生的。因为这些学生历经屡次“冷遇

5、后，就会强烈感到学习不快乐，发言不平安，思维不自由，其开展走势也可想而知，他们就渐渐地进入了教师的差生档案，便很难从中走出来。学生作为一个开展中的人，有不完善是极其正常的，期望学生十全十美是不正常的，请允许学生出错，善待孩子出错，并把孩子的出错视为教学资源、教学财富加以利用，引导学生正视缺乏，把错误作为学习的一种途径，引导学生自己走向完善，在这个过程中每个学生都获得一份自信，当学生在课堂上有了自信的时候，课堂对学生才有一种亲和力。二、学会聆听正确引领孩子们在课堂中的表现是难以预料的。他们提的问题往往会跳出教师原先的设计。教师这时就该正确引领，让课堂因生成而变得更精彩。生命的美丽在于它的不可多得

6、性，在于它的独特性。“世界上没有两片完全相同的叶子。每一个学生都是一个独立的生命个体。之间充满着差异。课堂就要创造条件，展现孩子丰富多彩的个人世界。像这样的数学课，充满了活力与魅力！例如，在教学”平均分时，让同学把树上的水蜜桃，每只小猴分2只，可以分给几只小猴？学生先看图找出一共有几个水蜜桃，然后自己分一分，最后让学生结合分的过程说说是怎样分的。学生的答复在我的意料之中：把8个桃，每只小猴分2个，可以分给4只小猴。这时，有一位学生站了起来：“老师，不对！我一惊，又随即问：“那你是怎样分的呢？“我觉得应该用6只桃分给3只小猴，因为还有2只桃子比拟小，还没有长熟呢！再说分到生桃子的小猴会不快乐的。

7、多么可爱的孩子呀！又是多么特别的想法，我马上对他的想法给予表扬：“哦，原来你是这么想的，你观察得真仔细，而且想得很周到，能为那只小猴着想，我想你在生活中肯定也是一位爱观察，能为他人着想的好孩子。但题目要求我们分8个桃，所以是分给4只猴。我们大家都应该向他学习仔细观察，关心他人。在后来的教学中我发现这位学生观察更加仔细了。假设我此时对学生的答复不予理睬的话，就不会发现这位学生的优点了，或许他也会因此而受到伤害。再如我在教学“可能性的时候出现了这样的一幕：当学生通过参与摸球的游戏后理解了“一定、不可能、可能三个数学概念，然后在练习中我让学生判断生活中几种现象的可能性。每个小组可以任意选择其中的一种

8、现象进行判断并说明理由。生1：我们组认为“后天要下雨是不可能的，谁知道后天就一定下雨？师：同学们对他们组的意见有什么看法？生2：我们组也认为是不可能的，因为后天的事情谁也不知道。生3：我们组认为是可能的，因为后天有可能下雨，也有可能不下雨。生4：我们组也认为“后天要下雨是可能的。生5：我认为没准儿。我听了一愣，班里的同学都笑了起来。学生理解的“没准儿不正是不确定现象的生活语言吗？思考片刻后，我马上抓住这个生成的问题引导学生：“没准儿，用我们刚刚学的一定、不可能、可能来描述，你认为选择哪个更适宜呢？生5：噢，应该选可能，那“后天要下雨是可能的。此时，刚刚认为不可能的同学也明白了“后天要下雨是可能

9、的。通过这一生成的问题，不但能使数学学习与生活贴得更近，而且帮助学生进一步理解了“一定、不可能、可能这些数学语言的含义，可谓一石三鸟。众所周知，课堂信息存在于瞬间，稍纵即逝，这就需要教师运用自己的教学智慧，巧妙引导，合理转化，把这些闪烁不定的“不和谐音符变成我们的教学资源。三、细心呵护，相机诱导最近听了一节课，课上，教师说:谁想来答复这个问题？此时，学生的积极性非常高，都将手高高地举起，还有几个学生叫到：“我！我！我！声音一个比一个响。教师此时可能感觉学生太闹了，似乎很不和谐，想使课堂静一些，于是紧绷着脸呵斥了一句话：“把手举好！一下子，教室里顿时静了下来。学生高举的小手不见了，换来的整整齐齐

10、的一排“木桩，过了好一阵子，只有几只小手缓慢地伸了出来，明显带着几分迟疑。整节课，学生的积极性都不够高，举手的学生少之又少，都不想去发表自己的见解。课堂是在教师引导下充分发挥学生的主体性、张扬学生个性的最正确场所。然而在上面这个教学片段中，教师的一声呵斥“把手举好，无疑是一盆冷水，把学生浇了个透心凉；教师的一声呵斥，多么严重地扼杀了学生的创新思维，挫伤了学生的学习积极性；在教师一声声呵斥下，学生连最根本的心理平安和人格尊重都难以保证，还谈什么主体，说什么主动，激什么思维，求什么开展？其实类似上述案例这样的情景在现在的课堂中比比皆是，面对这样现象，许多教师都是无奈摇摇头。固然，学生在课堂教学活动

11、中表现出非常高的学习热情让人感到兴奋，但他们却没有学会怎样倾听同学的发言、欣赏同学的表现又让我们感到更多的不安。那么如何在课堂教学中正确对待不和谐的“音符呢？我们应该在平时的教学中不断给学生以暗示，应引导学生明白，学会倾听别人、懂得欣赏别人是一种艺术，是一种尊重，而尊重别人就是尊重自己，从而让学生学会“倾听、自觉的“倾听。所以在组织教学活动前，应该提出一些倾听别人谈话的要求，暗示学生要学会倾听、学会欣赏。我们可以对学生说：别的同学在表演时，你既是师傅又是徒弟；当你做师傅这一角色时，你听一听，他们的表演中是不是有错误之处；做徒弟这一角色时，你再听一听，他们的对话中是否有你值得学习的地方；老师要看

12、一看谁做师傅、徒弟最棒。在教师富有启迪意义的话语下，学生在听的时候自然会格外认真、格外用心，因为他们都想成为老师所赞扬的“有教养的人。小学生的性格活泼好动，行为具有反复性，教师在课堂一旦发现学生又出现不认真倾听别人发言的行为，还要再次用自己的目光、动作等给他们以暗示，做到宏观调控、微观指导，引导学生自觉倾听，逐渐的让“倾听成为学生课堂活动的常规行为。活动结束时，教师除引导学生对表演者给予评价外，还应该对倾听者、欣赏者进行评价，让他们觉得自己虽然没有参与表演，但并没有被老师和同学忘记，并没有被挡在学习的大门之外，让他们感受到自己对别人的关注是多么的重要，这正如苏霍姆林斯基所说“如果儿童不仅仅知道

13、而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好。四、尊重学生、让学生“畅所欲言这样一来的为难可能每个老师都有所遭遇：当你圆满地完成一个环节的教学或是准备顺理成章地归纳总结，在课堂的一角会冷不丁地举起固执的小手，那么显眼，那么执着，一副不让答复“誓不罢休的态势。在教师统治着课堂的昨天，视而不见，冷眼旁观都会有。教师的权威和意志过分膨胀，他们主宰着课堂的时间、空间和话语霸权，造成课堂上学习者应有的话语权的缺失，学生的话语权需要教师的恩赐才得以拥有，这种关系失衡、和谐扭曲的现象导致学生在学习中缺失平安自由的心境。那么今天呢，在新课程理念下今天的老师，我们应该

14、考虑：也许他的固执是因为身体的不适或是受到同学的干扰，这不正需要我给予关爱？也许他的答复纯属钻牛角尖，这不正需要我们耐心引导？也许他的见解只是漫无边际地东拉西扯，这不正可以检验我的教学机智？但如果固执的背后隐藏的是孩子独特的思维，独到的体验，那么他的发言将会使课堂波澜起伏，呈现勃勃生机，所以，必须还学生“话语权，让学生“畅所欲言，把学生看成一个完整的人，在教师的暗示、努力下，首先让学生知道“我在学习中的权利，并促其萌发自我维权意识，教会学生自尊和他尊，让学生在拥有尊严的环境中愉快学习。那么，学生在自由发言中错了，也不会有同伴的嘲笑嘲讽，因为学生也知道人的学习就是在不断的尝试错误和改良错误中不断

15、前进的，表达我的所思所想和倾听别人的意见都是我的权利和义务。作为教师让我们以真诚的态度对待学生，从居高临下的权威形象转变为可信赖的朋友形象吧！苏霍姆林斯基说过：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹的露珠是可爱的，却又十分脆弱，一不小心就会破碎。对儿童异样的举动，教师不能斥之不理，而应将其视为学生创新思维的珍贵萌动。进而抓住它使之成为教育学生的良机。教师应尊重学生，千万不要在一颗稚嫩的心上留下永远难以抹去的伤痕。我们的关注、呵护将可能成就这群可爱的精灵。课堂是师生共同创作的一部作品，在这部作品中，肯定会有许多的小插曲，关注这些不和谐音符，其实就是关注新课程的理念是否落实到位，只要我们在教学中，与生命对话，用心灵倾听，不和谐的音符也会变成美妙的歌声，也会给我们以意外和惊喜，也会令我们陶醉和享受。即使是老树也能发新枝，开新花，而且花儿一样会灿烂无比。