关于学生主动学习的思考.docx

《关于学生主动学习的思考.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于学生主动学习的思考.docx（6页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、关于学生主动学习的思考发挥学生的主体作用，让学生主动开展是素质教育的一个重要组成局部，如何让学生真正从被动接受知识转变为主动获取知识、主动开展，成为学习的主人，是目前教育工作者研究的重要课题之一。学生主动学习的方式有多种多样，让学生积极参与学习过程、开展竞赛、大胆创新，便是促进学生主动学习行之有效的方法。下面结合自己对小学教学实践的观察和尝试，谈谈对主动学习这个问题的看法。一、让学生在参与过程中主动学习1、创设问题情境，培养学生参与学习的积极性学生是教学活动的主体，是学习的主人。恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在一定的符合实际的教学情境之中，可以引导学生通过动脑、动口、动手，

2、积极进行问题情境之中，自觉地思考问题，主动地分析问题和解决问题。如教学”10的加减法时，课前安排这样的情境：电脑演示“小鸡吃食的动画故事情节有一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡。出现了左盘4只，右盘6只)，鼓励学生提出数学问题，要求学生根据这个画面提出问题，并列式计算。这个问题提出以后，学生就把数学知识与实际生活联系在一起，激发了学生想象和猜想的欲望。他们提出了以下几个问题：1)一共有几只小鸡吃食？6十4=102左盘吃食的小鸡比右盘少几只？6-4=23)一共有10只小鸡吃食，左盘4只，右盘有几只？10-4=6其中，提出第1、2、3个问题的学生人数依次递减，也有极个别的学生提出其它问题，共提问题6个，

3、有两个错误。教师顺水推舟引入新课。这个情境问题的创设不仅包含了与数学知识内容有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的事物背景。它能使学生发现生活中蕴藏的数学知识，反映了“数学知识来源于生活实际这样一个道理，使学生获取知识的同时，提高了参与学习的积极性。创设问题情境还可以在课中或课尾进行。如教学“米、厘米的认识时，当学生初步认识了米和厘米之后，教师设计这样一个问题：“同学们，你们知道吗？你们的身上也有尺子！这句话一下子把学生带入了一个问题的情境中。“身上的尺子到底在哪里呢？学生带着这样的问题去思考，在教师的引导下，让学生去发现谜底：食指宽大约为1厘米，两臂伸开是自己的身高等。学生在动手量一量的过

4、程中，了解了身子上的尺子在哪里，从而对长度单位米和厘米有了更直观、更形象的感受，形成了更清晰的长度单位米和厘米的表象。2、构建探索式学习方式，引导学生参与知识的形成过程现代教育思想提倡轻结论，重过程，要让学生由听众变成“演员，自己主宰学习的认识过程，通过自己亲自实践操作、动脑思考、动口表述，去探索知识的奥秘，去发现和归纳、总结出数学概念、法那么、公式。学生只有通过自己实践、比拟、思索，才能真正对所学的内容有所领悟，进而内化为自己所有，逐步形成自己的数学认知结构。如教学“10的认识一课，其中一个重要环节是教学10的组成。让学生拿出10个图片要分成两堆，并且每分一种把结果记录在练习纸上，然后让学生

5、展开讨论，谁的分法多，谁的分法好，教师在关键时加以点拨。“分法这么多，谁有方法既能把这些分法都找出来，又不重复，不遗漏呢？学生发挥自己的聪明才智寻找最正确途径、方法，得出按一定顺序分的好方法，得出这样几组：page一10101010109182736455再引导学生讨论最正确记忆方法，即寻找规律，提问“你用什么方法能很快记住呢？学生带着问题投入观察、比拟之中，最后归纳、概括得出了其中的规律：1前4组上下两行两数相同，只是变换了位置，因此只记其中一组就可以了。2还有一个规律是，第一个数9、8、7、6、5依次减1,第二个数是1、2、3、4、5依次加1,也就是渗透了“数列的知识。同学们经历了亲身体验

6、和感知，获得了感性经验，从而实现了认识知识的内化过程，促成了理解力和判断力的开展，学生通过分一分、写一写、比一比、想一想、说一说一系列活动，自觉地进入了主动学习的状态之中，参与了知识形成的全过程，使学生获得的表象顺利上升为理性认识，培养了学生观察、比拟、操作、表达、探索和概括的能力。二、让学生在竞争过程中主动学习引导健康的竞争，激发雄心壮志，也是引导学生主动学习的重要策略之1、课堂上创造竞争的环境，鼓励学生产生积极健康向上的学习激情，将会调动学生身心的巨大潜能去克服困难，去积极思维，去大胆实践。如在计算教学中经常设计“争当速算标兵、“夺红旗、“开火车、“数学接力赛等游戏活动，学生对这些游戏特别

7、感兴趣，并且在竞争中把个人与集体融合起来，形成了团结互助，共同提高的良好道德品质。在应用题教学中设计一些“解题能手、“争当智慧星、”评选火箭组等竞赛活动，培养了学生锲而不舍的进取精神，更鼓励了那些肯动脑筋、勤于思考、勇于攀登的奋斗精神。2、设置合理科学的评价方式，引导学生沿着健康轨道开展竞争。page一在学习上不仅赛知识、技能，还要赛习惯、意志力，赛学习方法，赛思维的敏捷性、严密性、独创性，赛语言的表达是否流利、简洁、完整、准确。不把考试的分数作为唯一评价标准。如学习有困难的同学经历了艰苦努力，取得了进步，与考试分数第一名的同学同样得到肯定和赞扬。对取得同样高的分数的同学，还要评比谁的方法更优

8、越、谁的解题思路更简捷。从而让学生朝着更高的标准努力。3、树立学习的典范。人们常说“典范的力量是无穷的。在课堂教学中，常选择时机给同学们讲述优秀少先队员的故事；讲述科学家的故事；讲述诺贝尔奖获得者的奋斗事迹；有了竞争意识，同学们在学习上就会主动地、积极地学习，学习效率也就会提高。三、让学生在主动学习中创新江泽民曾经说过“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺兴旺的不竭动力。“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世纪民族之林。把“创新提到非常高的高度。创新能力的培养得从小学教学开始抓起，在教学中对小学生创新精神的培养，主要是指激发学生创造欲望、创新意识，形成有利于创造的求异思维和发散思维能力和获

9、取尝试创造的初步方法，主动学习是创新的根底，创新过程是主动学习的真实表达。1、营造创新气氛，细心呵护学生的好奇心小学生的特点之一是具有强烈的好奇心，对什么都感到新奇，对什么都要问个“为什么？而好奇心是创造的起源，正是独创思维的火花的闪现，教学时给学生营造一个宽松、愉悦的学习环境，如教师微笑的面庞，亲切的话语，信任的目光，平等的角色使学生如沐春风之中，感到平安，心情舒畅，学生便会有许许多多稀奇乖僻的念头涌现，思路开阔，思维敏捷。教师加以鼓励、启发、诱导、呵护他们的好奇心，便会大大激发学生的求知欲望。2、鼓励学生敢想敢说，树立自信心课堂上要鼓励学生大胆发表意见，不怕说错。胆小、内向的孩子不利于创造

10、，而勇敢、自信的性格是创造的重要条件，要让学生说自己所想到的，说自己所看到的；允许他们说错，说不完整的还可以补充，允许他们提出质疑。在教学中，假设遇到学生提出一些意想不到的问题，不是随便指责，应及时鼓励并大加赞赏。在学生认识加法、乘法的运算定律后，有学生问：“老师，加法、乘法都有交换律、结合律，为什么除法没有呢？老师肯定学生问得好，并启发：“你能自己演算试一试吗？学生通过一番努力得出了其中的道理。学生由敢想到敢疑、敢说，发现了知识之间的联系，受到启发，形成新的观点，到达认识上的飞跃，同时，也锻炼了自己的胆量，树立了学习的自信心。3、大胆放手，展开思维空间，培养创造性思维著名教育家苏霍姆林斯基说

11、过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，在教学中注重开发学生的思维空间，使学生在尽量大的空间范围去思考问题，发挥潜在的智能，表现自己的才能。如经常设计”给应用题提问题、“自编应用题、“一题多解等题型。如教学乘法的一些简便算法一课时，有一题是25×；16,大局部学生想到把其中的一个数拆成两个数要简便：(125×；16=5×；(5×；16)=5×；80=400225×；16=(25×；4)×；4=100×；4=4003)25×；16=25×；2)×；8=50×；8=400可是这时突然有一名学生站起来说还有一种简便的方法是：425×；16=(5×；4)×；(5×；4)=20×；20=400教师对这名学生的新发现给予了充分的肯定，学生尝到了“创造的乐趣和喜悦，今后学生便会更加积极地钻研问题，会提出更赋有创造性的观点。