六年级上册科学教案第四单元日食和月食第2课时∣青岛版（六年制三起）.docx

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1、?日食和月食?教案教学目标1.日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。2 .月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食那么是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。3 .运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。4 .体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性，能够大胆地想象，表达自己的想法。教学重点探究日食和月食的成因。教学难点根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。教学方法猜测、假设、实验、小组合作探究课前准备有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球

2、、手电筒、观察记录表;要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。课时安排第2课时教学过程一、导入新课.通过上节课的学习，我们了解了日食和月食，同时也进行了日食形成的模拟实验，今天我们继续来探究这一课？日食和月食?板书课题。设计意图：学生可以猜测，也可以用已有经验答复，了解学生的知识水平二、新课学习（一）强化反应阶段：日食的成因1 .出示日食成因示意图：让学生讲解日食的成因。生：个人答复、集体交流这时地球上的哪些地方能看到日食现象？生：读并观看。从示意图上你还了解到了哪些信息？2 .在学生答复的根底上出示结论填空题，并播放视频？日月食和掩星？设计意图：看日食成因示意图解释日食成因是为了提高对现象的

3、解释和表达能力，培养学生再观察再发现的习惯，能对日食的其他概念有一个初步的了解。（二）强化反应阶段：月食和成因月食和成因1师：我们知道日食是一种自然现象，而在晚上也会发生另一种奇特的天象，那是月食。月食又是如何形成的呢？生个别答复、集体交流3 .学生演示实验，共同观察，观察要求如下：站在宇宙的角度观察：发生月食时，月球运行到哪里？日、地、月三个天体在何种位置？地球上哪些地方的人能看到月食？月食发生时是农历什么时候？站在地球的角度观察：月食形成过程中，月球被遮挡的局部从哪边开始左边还是右边，向哪边移动？生小组讨论、实验和记录设计意图：通过设计模拟实验，制作模拟实验来检验自己的猜测，模拟看到日食过

4、程，从而找到原因。建构科学概念。交流生：看图，集体交流，理解月食成因。4 .出示示意图：根据示意图你能解释一下月食的成因吗？这时地球上哪些地方的人能看到月食呢？设计意图：学以致用，激发学生课外正确观看日食等天文现象的兴趣、方法。5 .播放月食成因。日月食和掩星？设计意图：在日食的根底上进行月食成因的分析，主要以学生独立为主。因为课堂时间有限，预设将实验移入课外。三、结论总结对日食和月食现象你还有什么问题吗？每个月都有农历初一，为什么不是每个月都发生日食？日环食是怎样形成的？）学生互相解惑后，再播放？日月食和掩星？片断，解开学生局部疑惑日食和月食都是非常奇妙的自然现象，自古以来就吸引着人们去研究

5、，我国早在3000年前就有观测日食的记载，这是世界上有关日食的最早记录。图片和简介：让天文官丢了脑袋的仲康日食：最早是？尚书？记载的发生在公元前1961年10月26日的一次日食。我国？诗经小雅？中所记载的“彼月而食，那么维其常，是指发生在公元前776年的月食。这是世界最早的月食记录，比外国早55年。设计意图：引导学生根据现象，分析预测。培养细致的观察能力和周密的逻辑思维能力。让学生的猜测有依据，有条理，并且能扩展思维。对日月食，我们还有很多的疑问，课后让我们一起搜集资料，解决自己提出的问题。并且去找找今年在我国可以看见的日食和月食发生的日期，找个时间一起交流一下。设计意图：课外延伸是让学生养成

6、课后继续探究的习惯，关于日食和月食还有很多值得学生课外研究和相关资料查询，我们布置的这些课外探究可以让学生做到，也能进行检查和反应，并引发学生进一步。四、课堂练习1 .关于日食和月食，在古代人们是怎样认识的？采取什么措施？2 .他们认为是天狗把月亮吃了，其实是的吗？3 .思考:为什么有日环食现象而没有月环食现象？设计意图：懂得月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。五、作业布置课下，请同学们探究日食、月食的种类及产生的原因。可以邀请家长或老师一起研究。六、板书设计日食和月食日食（农历的初一前后）-月球居于地球和太阳之间，三者在一条直线上月食（农历的十五前后）-地球居于月球和太阳之间，三者在一条直线上