三维度探析“和大人一起读” 论文.docx

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1、三维度探析和大人一起读摘要：在统编本一年级的教材中，我们可以发现每个单元语文园地里都设置了一个新的栏目一一和大人一起读，这个栏目利用浅显的语言（寓言、童话、童谣等文本）作为阅读内容，在尊重学生个性化阅读的基础上，让大人参与其中，采用多种方式有的放矢地和孩子一起阅读。和大人一起读这个新的栏目，拓宽了低年级学段学生的阅读维度，培养了他们的阅读兴趣，也提升学生的阅读素养。关键词：和大人一起读阅读习惯阅读方式引言：古人云：读万卷书，行万里路。阅读对于学生的重要性不用多说，如果说知识是人类进步的阶梯，那么阅读则正是获得知识的阶梯，是学生获取知识的重要途径和手段。语文新课程标准中提出要使第一学段的学生喜欢

2、阅1读，感受阅读的乐趣。而统编本教材中的许多新变化也恰好印证了这一点，在统编本一年级的教材中，我们可以发现每个单元语文园地里都设置了一个新的栏目一一和大人一起读，看到栏目的名字，相信很多人都会和笔者产生同样的疑问一一首先，为什么要和大人一起读？为什么不是和老师、同伴一起读？其次，读什么？什么内容都可以吗？最后，又需要采用什么方式怎样去读？笔者将依据这三个维度层层深入探究和大人一起读这一新栏目。一、为什么要和大人一起读1 .激发阅读兴趣新的栏目和大人一起读是设置在统编版义务教育语文教科书一年级课本之中的O而此时小学一年级的孩子主要是集中在6至8岁，这一年龄阶段的学生，由于没有经过专业系统的学习，

3、他们此时的文字理解能力是较弱的，但听力理解能力就明显优于文字理解能力。大多数学生是不擅长依靠自己去进行文字阅读的，更乐于去理解被口说出来的语言句子。甚者，学生往往更喜欢相互交流的口头阅读方式。因此大人的参与一方面可以营造一种活跃的阅读氛围，也更能激发低学段孩子的阅读兴趣，促使学生更有效地去进行阅读。2 .培养阅读习惯同时，和大人一起读，学生不仅仅是在阅读书籍文本，更是在阅读大人的行为和情感。6至8岁这一阶段孩子的行为习惯尚未养成，这一学段的学生是很难集中注意力的，但是有意思的是，他们天生的模仿学习能力很强。此时如果有大人参与，带着孩子一起读，便可大大提升学生的阅读效果，在一起读的过程中逐步培养

4、学生良好的学习习惯和阅读习惯。二、和大人一起读什么1 .课内加深将和大人一起读栏目中的文本梳理一下，就会发现这些文本是分布在一年级上下两册16个单元的语文园地里。有童话故事、童谣儿歌还有短文美篇。其中，童话故事有小鸟念书小白兔和小灰兔拔萝卜小松鼠找花生猴子捞月亮小熊住山洞夏夜多美狐狸和乌鸦；童谣儿歌有剪窗花谁会飞春节童谣妞妞赶牛孙悟空打妖怪谁和谁好；短文美篇有胖乎乎的小手阳光。那么统编本教材为何会选择这些阅读文本呢？那是因为一年级作为低年龄学段学生，他们的思维较于高年级学生的抽象思维多是形象思维，这一学段的学生对外界充满好奇，擅长模仿，但很难集中注意力，专注力不够，所以才会选择这些通俗易通的寓

5、言、童谣、童话。并且，仔细观察可以发现和大人一起读的文本里，有像春节童谣拔萝卜猴子捞月亮这些文本，然而这些阅读材料孩子在学前已经很熟悉了，有些内容甚至还可以放声去背诵。那为什么还要多此一举的编排这些看似重复的阅读文本呢？那是因为这些学生在进入一年级正式地学习前，就可能以听的方式，接触了很多的童话故事、童谣儿歌等。这些耳熟能详的语言文本，恰好为学生正式进行文字阅读的学习打下了基础。与此同时，学生刚入学认识的汉字有限，第一次学习的文本如果是以前熟悉的内容,阅读起来就会更容易轻松些，也就不会频繁产生一些排斥学习的畏难心理，从而可以减少学生的阅读压力。所以学习了这些文本，变相地是在进行课内加深，更有便

6、于学生轻松掌握。而且选择的文本多是内容短小，语言活泼生动，贴近生活，极具童趣童真，十分适合用来锻炼低年级学生的语感。儿童心理学的研究表明，孩子大约从3岁开始就可以在头脑中建立大量字音和字义之间的关系。而正式进入一年级学习后，随着儿童心理的成长规律，这些学生就可以去借助熟悉的文本内容逐步建立字形与字音之间的关联，进行自主阅读，成为了一个真正意义上的文字阅读者。因此统编本教材中和大人一起读栏目才会选择设置这些阅读材料。2 .课外延伸那么和大人一起读仅仅局限于读这些指定的文章吗？显然不是的，和大人一起读的篇章数目是有限的，然而教材有限，阅读无限，为了扩大学生的阅读维度,可以从延伸教材入手，适时加入一

7、些拓宽性质的阅读。具体的方法可以是：在和大人一起读的阅读文本之后添加与之同类或相关相似的作品，此时就可以让学生自主去进行阅读。比如学习了拔萝卜，可以再读读植物系列的故事，学习了解各种植物的生长；学习了孙悟空打妖怪，可以再读读猴子捞月亮小猴子下山等相关相似的文本由课内到课外，由学校到家庭，形成一个立体完整的阅读大环境。语文就是要培养读书的种子。所以和大人一起读恰好印证了温儒敏先生所提出的这一观点。通过课内有限的阅读来培养学生的阅读兴趣和方法。再将这些阅读兴趣和方法投射到课外，让孩子养成自主阅读的好习惯。大量的拓宽阅读让孩子沉浸在文学阅读的氛围之中，不仅可以受到丰富的语言熏陶，还能让学生去享受阅读

8、、乐于阅读，慢慢地激发阅读兴趣，喜欢上阅读。笔者认为这才是和大人一起读栏目真正的编写目的和用意。三、怎样和大人一起读1 .由扶到放地读对和大人一起读的这些阅读材料进行系统梳理就会发现，这些阅读材料并不是随机安置的，而是有着明晰的阅读序列，有序推进的。这个顺序则是根据学生学段的学习规律来合理安排的。就一年级上册和大人一起读中的几篇阅读材料来说，前一篇剪窗花因为孩子们还没有学过拼音，所以必须要在大人的协助下，通过先听再读、唱与读交互的方式去学习儿歌文本，通篇读完后，大人再去引导孩子们一边读，一边做动作。在有趣快乐的听唱过程中和大人一起读一读儿歌，达到口头语言向书面语言的顺利过渡，让学生体验那种我能

9、读的成就感，给学生提供正向的阅读情绪价值，从而激发学生课外阅读的动力和兴趣。当阅读到小鸟念书之后的篇目时，学生们已经学习了拼音，孩子独立阅读的能力也在逐步增强。此时可以让学生自主地利用学习过的知识，用借助拼音的方法尝试自己把阅读文本读通顺，其中真正接触到有难度的地方，再去向大人寻求帮助。之后大人再把阅读文本读给孩子听，让孩子体会大人读的和自己读的有什么不同和区别，将大人读得出彩的地方，自己再学着读一读，而这就是一个不断加深阅读的正向过程。直至最后，像阅读到春节童谣这样的文本时，孩子的学习能力在不断增强,此时的课外阅读要逐步地从大人的扶走向孩子的自主阅读上来。可以让学生自己利用学习过的阅读经验和

10、学习方法如借助拼音，把春节童谣读通顺。等到学生读得不正确的地方，这时大人才能去给予提示引导。这样才能让学生真正做到熟读。可以看到，根据教材编排的顺序去选择怎样阅读这些文本，其实就是依据孩子自身的学习情况和规律由扶到放的一个过程，然后再去选择合适的阅读方式。2 .多种方式参与地读除此之外，还可以根据阅读材料本身的文本特点去选择怎样阅读。依据文本题材和特点的不同，充分调动多种感官和方法共同参与阅读，从而提升学生的阅读兴趣和效果。文本谁会飞采用一问一答的方式，节奏轻松明快。此时孩子可以和大人进行一问一答合作式的朗读，还可以采用拍手式的表演读。让孩子在多元化互动的阅读过程中，体验阅读的乐趣。像春节童谣

11、儿歌类的文本，我们可以利用先读再唱的唱读方式，让文本变得朗朗上口，人为创设音律美，让学生乐于阅读。而像狐狸和乌鸦故事情节生动，此时的大人就可以为孩子创设具体的阅读情境,让孩子发挥想象，在具体的阅读情境之中，进行想象读。当然还可以尝试着给家人分不同的角色来进行朗读，让大人充当狐狸的角色，学生自己充当乌鸦的角色，在欢乐和谐的共读氛围中，创设出一种情景化式的阅读，让孩子感受到和大人一起阅读的快乐，体验阅读文本的趣味。3 .尊重个性化地读值得一提的是，在和大人一起读时，一定要把控好大人参与阅读的分寸和尺度。语文新课程标准指出：阅读是学生个性化行为，应引导学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解体验，受

12、到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。不要为了读而读，由于大人的一刀切式的阅读，直接忽视了孩子的阅读想法和自主思考。不能用大人喜欢的阅读方式去代替孩子喜欢的阅读方式，不能用大人的阅读体验去覆盖孩子的阅读体验，否则将会沦为完成阅读任务的形式主义。综上所述，和大人一起读带给我们的不仅是一个栏目的增设，让大人参与其中,这背后的用意实则是为了激发低学段学生的阅读兴趣，培养低学段学生良好的阅读习惯和学习习惯。再去引导课外阅读，拓展学生的阅读空间，加强课内外的沟通,做到课内阅读到课外阅读的良好过渡，从而提升学生的语文素养。参考文献：14义务教育语文课程标准（2011年版），北京师范大学出版社2017年版，第8页，第22页杨锦梅：探究学生阅读心理，培养学生阅读能力，学周刊2017年第18期胡红：我和你约读在一起一一谈谈统编教材和大人一起读，语文教学通讯小学2019年第1期