【《早期阅读对幼儿语言发展的作用》7100字（论文）】.docx

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1、早期阅读对幼儿语言发展的作用目录一、刖舌1（一）研究背景1（二）研究目的2（三）选题意义2二、关于幼儿园早期阅读的现状分析2（一）重口语，轻阅读2（二）缺乏正确的引导3（三）教师忽视了幼儿的差别性3（四）忽略了对内容的讲解3（五）单纯的把阅读教育当成教学任务3三、早期阅读教育对幼儿语言发展的作用3（一）培养幼儿良好的听说习惯3（二）帮助幼儿形成最佳的语言模式4（三）引导幼儿运用恰当的语言进行交往4（四）鼓励幼儿创造性地运用语言4四、幼儿早期阅读的指导策略5（一）选择适合的阅读材料5（二）创设丰富的阅读环境5（三）运用不同的形式指导幼儿阅读61看图讲述62 .使用大型图书73 .表演故事7（四）

2、通过电视、VCD等，提高幼儿的阅读理解能力7（五）提供真实的生活经验7五、总结8参考文献8一、前言（一）研究背景阅读活动是我们人类的一项重要的活动，也是我们的一种生活方式，在我们的整个社会发展过程中，阅读在我们生活中发挥着重要的作用，通过它我们才可以与外界进行相关的物质以及信息的交流。阅读是阅读者通过感官器官尤其是视觉器官的运用，并结合自身的原先的知识经验对于文字符号进行意义结构的一种心理特征。阅读能力的形成需要人的感知能力以及记忆力、思维力等共同的参与来完成的。而且在这个过程中，人的认知活动以及内在的心理以及情感也在发生一定的作用，并参与其中。所以说阅读活动是一个比较繁杂的高级型的活动，对于

3、早期来说是一件并不容易的事情。在早期的阅读教育活动中通常把知识与能力相互混淆。其实两者是有联系也有自身的独立性，即存在区别。在幼儿的早期，其学习并不是全面的知识，而是其感受能力的提升以形成自身的基本的阅读能力，并且在此基础上进一步的获取其他知识信息，同时在这个过程中加强自身的阅读能力，二者是有相互促进的一面的。阅读能力的形成是建立在一般能力的基础上的，主要涉及三个部分。首先是认读的能力。它是阅读活动的基础，通过对文字符号进行感知，即把字和语音结合起来来认读对应的文字的能力。先识字然后读书这是我们通常的做法，其实这是一种错误的观念，它混淆了成人与早期儿童的阅读。所以说在早期儿童中阅读认读能力不能

4、够简单的等同于幼儿的识字方面，而是通过阅读使得儿童建立起语音与文字符号的对应关系以及了解汉字的一些较为简单的规律。其次是理解能力。它是阅读能力的核心部分，阅读技能是否掌握由它进行来检测，它是阅读者通过感知形影的阅读材料，并运用已有知识经验，通过一系列的思维活动来对文字符号进行意义结构的能力。在这里文字不再是符号本身，而是组织在一起构成了一定的意义。而且这个过程不是被动的，而是一个积极主动的过程。虽然早期儿童知识经验是较为有限的，但是也要促进其积极建构知识经验这一活动，在日常生活中来丰富他们的知识经验以及相应的思维能力。其三是鉴赏力。这是阅读活动的较高层次低，它是指阅读者对于阅读材料的思想内容以

5、及价值等进行的鉴别、评价的能力。是一种情感与认知活动相互交融的一种心理过程。以往的语言教育观认为，幼儿在没有接受正式的读写教育之前，是没有关于读写的认知兴趣和动机的。而近年有关幼儿读写发展的研究发现幼儿在获得口头语言的同时，便萌生对书面语言的兴趣。基于此，世界各国已经不约而同地开展了对幼儿早期阅读的研究和早期阅读教育。如美国在上世纪五十年代就开始了早期阅读研究，另外一些发达国家在80年代便把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力上。阅读的相关理论研究从早期阅读与儿童各方面发展的关系、不同年龄段学前儿童阅读的特点、影响早期阅读活动的因素、图画故事书在早期阅读教育中的重要作用，以及实践中如何开展早期阅

6、读教育等诸多角度进行了探讨，研究成果层出不穷。那么，幼儿园在早期阅读教学过程中，哪些是正确的认识与举措，其中存在哪些问题，这些问题的成因是什么，如何提高幼儿园早期阅读教学水平等问题？带着对这些问题你的探究，笔者进行了本次研究。（二）研究目的很多人把早期阅读当做提前开始的识字教育，早期阅读中出现的“应试教育”倾向，如简单地将阅读作为教会儿童识字的过程，过早地强调将儿童的读书活动作为儿童获取知识的主要途径等，严重阻碍早期阅读的健康开展许多幼儿园把阅读和识字等同起来，本课题的研究目的便是让人们正确认识早期阅读教育的本质，从而在教育实践中以提高对幼儿阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯的培养。（三）选题意义本

7、课题在对幼儿园早期阅读教学现状进行调查研究时，通过查阅了大量的相关文献，并对这些文献进行了梳理，把相关的理论知识运用于本研究中，让早期阅读教学理论与实践有效地结合起来。从某种程度上来说，本研究对丰富有关早期阅读教育方面的理论研究具有一定的意义。本文着重对幼儿早期阅读对其语言发展的作用进行研究，希望更多的家长和学校重视幼儿的早期阅读教育。二、关于幼儿园早期阅读的现状分析笔者分别对幼儿园大班、中班、小班的幼儿进行了调查分析，总结出以下一些现状：（一）重口语，轻阅读1张明红.早期阅读教育改革趋向前瞻口.早期阅读教育策略研究专辑，2005（2）.在国内许多幼儿园中，教师都比较重视幼儿口头语言的发展，课

8、堂上也更加重视他们口语表达上的能力，比如说很多教师都是带领着学生进行朗读，并且安排学生自由的讨论和发言，这样做便忽视了幼儿对早期阅读的培养，较少开展阅读活动。（二）缺乏正确的引导教师一般要求幼儿自由翻看图书，甚至这段时间便会完全交给他们自己处理,不做任何的指导和教育，以至于许多大班的孩子在阅读能力上还停留在小班,因为他们根本就没有掌握到正确的阅读方法。（三）教师忽视了幼儿的差别性大、中、小班的幼儿虽然从年龄上来讲差别不大，但是心智的发育和智力的发育都会因为接受的教育不一样而不同。许多教师在指导幼儿进行阅读时，便忽视了其中的差异性，给不同班级的孩子读一样的图书，或者给予相同的提示语。（四）忽略了

9、对内容的讲解小班的孩子对文本的理解能力还处在比较低的水平，相对而言，他们可能对图画更感兴趣，然而许多教师忽略了这一点差异，知识许多幼儿到了大班，仍然只对图书的单一画面感兴趣，而不理解图书中的故事，更不懂得阅读的意义。（五）单纯的把阅读教育当成教学任务幼儿正处在一个好奇心和求知欲十分强的发展阶段，对于书本上的内容都充满着好奇，但是许多教师只是将书本交到孩子手上，然后就按照教学教案千篇一律的给他们流水账一样的讲一遍，长此以往，难免会消磨掉孩子与生俱来的对学习的热情。三、早期阅读教育对幼儿语言发展的作用（一）培养幼儿良好的听说习惯早期阅读，离不开优秀的儿童文学作品，在文学作品中，幼儿的注意力总是被一

10、个个生动可爱的形象牵引着，天真善良的小白兔、聪明机灵的小猴子、诡计多端的小狐狸因此，他们会全神贯注的听、认认真真的思考。教师应利用这一点，及时引导孩子，帮助他们养成良好的听说习惯。如在集体阅读的过程中，一名幼儿讲完故事后，可以引导别的孩子进行评价：“讲的好不好呢?你最喜欢哪个故事情节？”这样的问题有助于孩子更有目的去听故事。长此以往，不仅听说习惯得到培养，幼儿对所听内容进行分析和评价的能力也能得到提高。（二）帮助幼儿形成最佳的语言模式对于尚处于早期发展的幼儿来说，他们以具体形象思维为主的特点，也决定了形象化的语言对他们有极大的吸引力。语言文学作品向幼儿展示的都是优美成熟的语言，作家们精心选择的

11、词汇，会给幼儿以美的熏陶，形象化的语言对于丰富幼儿词汇有很大作用。在文学作品中，我们常常会听到这样一些优美形象的语句，如“春天是一本彩色的书一黄的迎春花，红的桃花，绿的柳叶，白的梨花”“小袋鼠一蹦一跳，小马飞快的跑，小乌龟慢慢的爬，小鸭子摇摇摆摆地向前走”等等，作品内容的故事性和形象化的语言，清楚、准确、具体生动地表达人对各种事物、情境的思想、观点和印象。幼儿在倾听的过程中，通过具体的形象来认识事物，情绪会随着情节变化而变化，获得很大的愉悦感，并逐渐了解用这种形象化的语言所产生的效果。不经意的倾听孩子们的谈话，你会发现，文学作品中的人物形象，幼儿能淋漓尽致的表现，他们能把自己所喜欢的词句灵活运

12、用在生活中。正因为这种影响，幼儿己经在不经意之间能够熟悉并运用这种语言模式了。（三）引导幼儿运用恰当的语言进行交往幼儿园就像一个小社会一样,生活在其中的幼儿也需要融入社会、与人交往。集体生活是他们实现社会化的一种重要方式，语言则是交流的重要工具和手段。通过早期阅读，幼儿能够在文学作品中习得各式各样的语言，日积月累，幼儿逐渐地发展起具有交往价值的语言能力。在阅读过程中，跟同伴一起分享早期集体阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性,更能提高与人沟通和交流的能力。（四）鼓励幼儿创造性地运用语言在幼儿的一日生活中，蕴藏着丰富的教育契机，只要教师善于观察、捕捉，并且运用得当，对于幼儿创造性的运用语言，

13、有良好的教育效果。如:饭后散步时，引导幼儿表述自己所看到的、听到的，将活动场景充分与阅读结合起来，让幼儿根据己有的经验融会贯通，在新的情景中灵活运用。又如在阅读活动的延续过程中，不同的人物形象，不同的故事情节，幼儿在熟悉故事角色间对话的基础上，创造性地运用语言，续编或创编故事。另外，老师还可以为幼儿创造时间和空间，让幼儿自由的选择交流对象，鼓励幼儿把自己的感受跟他人分享，给每一个幼儿创造性的运用语言的机会。四、幼儿早期阅读的指导策略早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。（一

14、）选择适合的阅读材料给孩子选择阅读教材，一定要符合孩子的年龄特点和知识程度，选择他们感到新奇而较易理解的内容，更重要的是内容要富有童趣。给小班的孩子的读物最好要以生动多彩的图画为主，适当的添加一些文本，而中班的孩子在原有的基础上对文字的理解能力已经得到了一定的发展，便可以添加一些有故事情节的情节生动，篇幅短小的文章，大班便开始重故事的内涵了，他们会对故事的发展产生一定的兴趣和思考。在幼儿活动的场所应该为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料，使幼儿随时随地有机会接触书和文字。值得注意的是,提供的图书应当是多样化的,即注意图书题材的多样化，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊

15、、克服困难等不同题材的读物都可以让幼儿接触；也要注意图书文题的多样性，图书文题可以是儿歌、童谣、诗歌、故事，也可以是传记、散文和知识性图书；还要注意图书来源的多样性，既可以是购买的，也可以是老师做的或幼儿共同制作的，这样，幼儿可以体会到语文的多元风貌。总的来说，书中的画面应该是色彩鲜艳，形象生动、逼真，而且幅面较大的。书中的语言要工整押韵，读起来琅琅上口。（二）创设丰富的阅读环境从小班教育开始，教师便要注重对幼儿早期阅读兴趣的培养，为了迎合他们好动、喜欢与人交流的年龄特征，教师应该在课堂上为他们创设一个宽松的、愉快的阅读环境，鼓励他们与别的孩子一同阅读一起探讨；中班的孩子便需要一个丰富多彩的阅

16、读环境，不能把阅读仅仅限于课堂限于书本，要教会他们在生活中阅读，比如说指示牌、标语等，也可以鼓励他们对自己的玩具取一个自己心仪的名字；而大班的孩子已经有了自主阅读的能力，他们会主动的将阅读放到生活中去，通过对各种事物的观察来丰富自己的知识，所以对于他们，教师就不能有太多的限制，只需要作出适当的引导即可。这还主要包括与幼儿一起选择合适的图书，共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字，就故事中人物情节共同提问、讨论和思考，在幼儿听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题,帮助他们理解阅读内容,通过参与幼儿的阅读，让幼儿慢慢感受和了解图书中故事文体的特征，了解书上的文字与口头语言的对应关系，建立基本的文字概念，学习基本的阅读策略，对成人来