【《中班教学区自制玩教具对幼儿游戏价值的分析》9100字（论文）】.docx

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1、中班教学区自制玩教具对幼儿游戏价值的研究目录一、绪论2（一）研究背景与意义21研究背景22.研究意义2（二）国内外研究现状21 .国外研究现状32 .国内研究现状3（三）研究思路4二、相关理论概述4（一）自制玩教具的概念4（二）幼儿园自制玩教具活动作用41 .自制玩教具活动影响幼儿园的教育水平42 .自制玩教具活动能促进幼儿的发展4（三）幼儿园自制玩教具活动的影响51对教师发展的作用52.对家长产生的影响5三、幼儿园中班教学区自制玩教具的现状及使用现状6（一）幼儿园中班教学区自制玩教具的现状61 .自制玩教具的目的62 .自制玩教具的原因63 .自制玩教具的时机7（二）幼儿园中班教学区自制玩教

2、具的使用的现状74 .通过活动区自制玩教具投放情况85 .使用方式86 .效果9四、幼儿园中班教学区自制玩教具存在的问题10（一）使用率低10（二）教师“包办”玩教具的制作10（三）教师对法规、文件中有关自制玩教具的理念缺乏了解10五、幼儿园中班教学区自制玩教具对幼儿游戏价值的对策10（一）家长和幼儿设计、制作玩教具11（二）让教师将创新思维融入玩教具制作过程11（三）教育主管部门通过多种方式为教师提供理念上的支持12结论12参考文献13一、绪论（一）研究背景与意义1 .研究背景幼儿园自制教具是幼儿游戏的先决条件，对幼儿教师的专业发展具有独特的价值。2011年教育部颁布的幼儿园教师专业标准中提

3、出“要合理利用资源，为幼儿提供适当的教具和学习材料，倡导和支持幼儿的积极活动”。2012年，教育部颁布了3-6岁儿童学习发展指南，在健康、语言、社会、科学和艺术五大领域为儿童提供丰富的游戏素材，以防止学前教育“小学化”的倾向，促进儿童的健康发展。2 .研究意义本研究通过文献和幼儿园自制玩教具的研究访谈，现法规、文件中相关要求对幼儿园中班教学区自制玩教具工作的指导作用，分析幼儿园中班教学区自制玩教具对幼儿游戏价值，结合上述两方面的内容进行深入探讨，搜素丰富自制玩教具的研究。对幼儿教育法规、文件中有关自制玩教具方面的内容进行梳理有助于形成自制玩教具的科学理念，指导幼儿园中班的自制玩教具工作；对幼儿

4、园中班教师自制玩教具的观念和实践现状的调查研究有助于发现目前自制玩教具研究工作的成绩和存在的问题，为教师以科学理念为依据开展自制玩教具工作提供借鉴和参考，促进幼儿园中班自制玩教具工作的开展。（-）国内外研究现状1国外研究现状福禄培尔认为，玩具是儿童游戏的工具，是儿童学习的教材，是儿童精神发展的基础。儿童精神的发展需要玩具,儿童学习需要玩具,儿童游戏业需要玩具。蒙台梭利认为儿童可以通过玩具进行自我教育，玩具是儿童工作的材料，能够帮助儿童增加才智，改善儿童的性格。进入19世纪之后，玩具在教育中的价值进一步受到了重视，并出现了专门对儿童进行教育的玩具，其中最著名的就是福禄贝尔的“恩物”。福禄贝尔创办

5、了世界上第一所幼儿园，在他的教育实践中，十分重视对游戏的研究，并为儿童的游戏设计了专门的玩具，即“恩物”。继福禄贝尔之后，蒙台梭利继承并发展了伊特尔和赛贡的思想，在1907创办的“儿童之家”中设计了“教具”来对儿童进行教育。蒙台梭利并不重视幼儿的创造性游戏，而是通过“教具”对幼儿进行感官训练、读写算的训练和实际生活的练习，但在设计时借鉴了很多“恩物”的思想。“恩物”和“教具”都是在一定思想指导下形成的具有完整体系的自制玩教具，它们的成功受到全社会的广泛关注，并开始工业化生产，成为幼儿园重要的玩教具设备。3 .国内研究现状近年来，随着幼儿园自制玩教具评比活动的广泛开展，幼儿园教师自制玩教具活动越

6、来越频繁，自制玩教具理念也越来越多地受到专家学者的重视，他们从不同的角度提出自制玩教具的意义、要求、评价标准及存在的问题等。邵唯轩在对幼儿园自制玩教具效用的思考一一以北京Z幼儿园为例一文中指出，玩教具是幼儿园重要资源，是幼儿游戏的重要媒介，玩教具为幼儿的学习提供了各种感知觉刺激和可操作的、具体形象的概念框架”，为幼儿动手动脑主动学习创造了有利的条件，对于如何发挥玩教具的效用就显得尤为重要。因此，本研究通过对北京市Z幼儿园大、中、小各班自制玩教具的使用情况的观察，对使用率高低的玩教具进行详尽地分析并提出了几点建议口o杨洋在幼儿园活动区自制玩教具的现状及对策一文中指出，幼儿教育是我国教育体系的重要

7、组成部分，幼儿教育的有效性对于孩子日后的学习和成长有着关键的影响，因此幼儿教育也受到了越来越多的重视。自制玩教具是目前幼儿园教学中经常使用的一种方式，将生活用品和玩具、幼儿教学游戏等进行巧妙结合，既可以丰富幼儿课堂教学的内容，又可以培养幼儿的思维能力和动手能力。本文就主要针对幼儿园活动区自制玩教具的现状以及相关的问题进行简要分析。（三）研究思路首先，根据研究主题和目的，采用访谈法和自然观察法，了解幼儿教师对自制玩教具概念的认识程度及现状。其次，通过调查法了解幼儿园中班教学区自制玩教具的使用的现状，主要通过活动区自制玩教具投放情况、使用方式及效果来分析。最后，剖析其中存在的问题并提出相应的建议措

8、施。二相关理论概述（-）自制玩教具的概念教具是指：主要用于辅助教学用的用具。玩具是指：用于孩子们在生活中玩的道具玩教具在幼儿园的教育活动中，指学前儿童在游戏和学习活动中使用的玩具，借助一定的物质材料，如布、塑料、木材、金属、纸张等各种废旧用品，依据一定的设计要求，通过工业化生产或手工制作而完成的，可视的平面立体或可活动的集游戏、娱乐、竞赛、教育功能于一身的，适合于不同年龄特点、层次、智力类等需要开发智力、锻炼体魄、促进幼儿身心健康发展的游戏娱乐工具也这也就是说幼儿园玩教具的特点是玩具的成分远远大于教学中所用的教具。（二）幼儿园自制玩教具活动作用1 .自制玩教具活动影响幼儿园的教育水平优质的符合

9、幼儿发展的自制玩教具可以提高幼儿园的办学水平、促进幼儿的发展。从创意、选材到制作完成，都能调动幼儿的想象力，满足幼儿的求知欲。自制玩教具的使用也符合幼儿园课程游戏化以及创新教育等理念。自制玩教具在使用中的灵活性和及时性，是普通玩具所无法比拟的。教师可以根据教学目标设计符合需要的玩具，使其具有针对性，可随时随地将其投放到活动中。2 .自制玩教具活动能促进幼儿的发展商店里销售的玩具种类齐全、五花八门，且比自制玩具更牢固、更精致、更好看。但是市面上销售的玩具都能让幼儿得到教育和发展吗?真的可以满足幼儿游戏和发展的需要吗？自制玩教具尽管在设计和制作上没有工厂生产的玩教具质量精良，但都是幼儿充分发挥想象

10、力和创造力亲手创作出来的。在制作玩具的过程中，幼儿的智力得到了开发，思维得到了拓展，更难能可贵的是，幼儿通过亲自制作感受到了玩具的来之不易，以及制作成功后的成就感和快乐感因此，自制玩教具活动能促进幼儿的全面发展。（三）幼儿园自制玩教具活动的影响教师在课堂上指导幼儿自制玩教具的过程中，首先需要让他们明白使用的材料，必须选择安全性较高的材料。教师对准备的废旧材料进行辨认、分类和了解，利用废旧材料实现废物利用，无形中也可以培养幼儿的节约意识。此外，在自制玩教具的过程中，教师鼓励幼儿学会合作，大家一起制作、互相学习，一些高难度的操作可以由教师来完成。教师和幼儿一起参与课堂的玩教具制作，也拉近了教师和幼

11、儿的距离，使得幼儿可以得到更好的发展。总的来说，教师在学前教育课堂上指导幼儿参与玩教具的制作，可以让每个幼儿积极地投入其中，有助于培养他们的动手能力、团队合作意识，对于课堂活动的开展非常有帮助，对于幼儿的成长是大有裨益的。1 .对教师发展的作用对教师发展的作用在开展课堂自制玩教具，对教师提出一定的要求。首先，教师需要不断提高自身的专业素养。专业知识是开展日常教学的基础。学前孩子的灵活性较大，教师必须与他们打成一片，在课堂上开展活动也会更加顺利。在自制玩教具这一环节，教师必须掌握一定的制作技巧，事前学习一些专业技能，提前做好准备工作,包括了解各类幼儿玩教具、玩教具的做法、玩教具的使用等。教师可以

12、结合班级学生的特点，有针对性地选择一些相适应的玩教具作为课堂的辅助教学手段，并利用课堂时间教他们一起制作。在制作玩教具的过程中，通过传授制作方法、经验和共同制作，教师成为幼儿成长的指导者和合作伙伴，便于更好地与幼儿沟通，也让幼儿更多地了解教师，以此来增进师生之前的情感团。2 .对家长产生的影响对家长产生的影响家长对幼小的孩子的关爱比较多，毕竟他们年龄小，正是需要关爱的时候。家长把孩子放到学前教育班级中，一方面希望孩子可以在班级氛围中成长，和更多的同龄孩子一起学习、一起玩耍，这是他们成长的重要组成部分；另一方而希望教师在课堂上能够讲解一些真正有用的东西，帮助孩子进行正确认知。学前教育看似不是特别

13、重要,但会对孩子产生潜移默化的影响，因此，家长必须引起重视。在课堂上开展自制玩教具的活动时，家长要主动配合教师要求，给孩子准备相应的材料，并且教会孩子如何来辨别这些材料。整个过程也让家长对学前教育的教学活动有了更多的认识和理解。此外，教师组织的自制玩教具活动，通常会邀请家长一起参与，这就给家长提供了与孩子沟通的机会。在制作过程中通过互相探讨、研究、交流，家长开始了解孩子的想法，鼓励他积极思考，能够自己独立地解决困难。在制作过程中，家长要多多鼓励孩子，对他的表现给予肯定，享受和孩子一起动手的乐趣，无形中也增进了和孩子的感情。三、幼儿园中班教学区自制玩教具的现状及使用现状(-)幼儿园中班教学区自制

14、玩教具的现状向预先选取好的A幼儿园的108位教师发放问卷，收回103份问卷，剔除4份无效问卷，剩余99份有效分卷，问卷有效率为96.11%。1.自制玩教具的目的表3-1自制玩教具的目的N百分比环境布置6227.8游戏、课程需要8638.6为了展示、展览4620.6接受上级的检查2913.0总计223100%经统计，教师自制玩教具为幼儿游戏、课程需要的比例为86.9%,为了环境布置的比例为62.6%,为了展示、展览的比例为46.5%,为接受上级的检查而制作玩教具所占的比例为29.3%。统计结果显示，A幼儿园的幼儿教师制作玩教具主要是为了满足幼儿游戏、体育活动和区角活动的需要，还有部分是为了创设教

15、育性的环境的需要。只有少部分为了展览和接受上级检查而制作玩教具。这表明，幼儿教师制作玩教具目的很明确。表3-2显示幼儿教师自制玩教具的原因情况N百分比幼儿园领导的规定1010.1为幼儿园课程服务7575.8考虑经济等因素66.1市场玩具种类少86.1总计99100%研究者对不同级别幼儿园的教师进行调查，统计结果显示，认为自制玩教具的原因是为幼儿园课程服务的比例为75.8%,认为是A幼儿园的领导的规定的原因的比例为10.1%,认为市场玩具种类少的比例为8.1%,认为考虑经济等因素原因的比例为6.1%。统计结果显示，大部分教师制作玩教具是为了幼儿的发展，为了教育计划的开展，为了促进家园合作。但是也有部分教师是出于无奈、例行公事。但是，玩教具的价值和功能在教育方面的体现和运用要远远高于装饰、展览等。玩具不是“花瓶”，是存在的目的不仅在于装饰、展览，更重要的是为了满足儿童的需要，促进儿童的发展。3.自制玩教具的时机表3-3教师自制玩教具时机N百分比上级领导检查时177.8幼儿制环境布置时7333.6在玩具资源不足时6228.6教学活动需要时6530.0总