预设促进生成教学妙趣横生 论文.docx

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1、预设促进生成教学妙趣横生摘要：数学课堂教学是教师和学生共同的生命历程。预设与生成是课堂的重要组成部分，课前预设和课堂生成的和谐统一是有效的教学关键。充分且有弹性的课前预设、有效的课堂互动、教师的教学机智，是课堂动态生成的有效保障。关键词：数学预设生成教学引言：充满活力的课堂，预设与生成是缺一不可。预设是教师的准备，生成是教学的实施，二者相得益彰。课堂不仅需要教师充分把握教材，了解学情,还需要教师在精心预设的基础上，以灵动的教育机智促进生成，以生为本，灵活调控，营造开放自由的课堂。如何谋划预设，达到有效生成？笔者以数学课为例，从几个方面试作说明。一、精心预设确保生成坚持为学习而设计，为学生发展而

2、教，精准处理预设与生成的关系尤为重要。课堂教学中，必须有预定的目标。为实现教学目标，创设情境、设计问题、预设答窠是非常必要的。面对学生出其不意的想法，如果预设不充分，就会不知所措。教师钻研教材，把握重点、难点、易错点，找准突破点。学生在生动具体的情境中去学习数学、理解数学，实现数学课堂的有效生成。在生活中的负数教学中，笔者创设了这样的教学情境，首先让学生起立，听老师的指令做与之相反的动作：然后用多媒体播放天气预报：各位听众大家好!下面播送天气预报：“合肥今天最高气温6,最低气温零提醒学生及时捕捉的数据信息，并用自己的方式准确记录下来，让同学们能准确的理解你所表达的信息。记录完毕后，先在小组内交

3、流、讨论：最后让学生展示自己记录的信息，出现以下不同的方式：生1：零上6度，零下2度：生2：热6,冷2；生3：6,下2；生4：+6,-2；生5：个6,2C;师：同学们的想象力可真丰富!在这些记录方式中，你认为那一种最简洁?为什么通过创设听指令做相反动作的游戏情境，使学生真正理解相反意义的两个量：接着创设孩子们熟悉的天气预报情境，学生感受到数学与生活的密切联系，在记录、交流与合作讨论中生成了思维各异的特点鲜明的成果，使两个相反意义的量始终凸显在学生面前，体会正、负数由具体到抽象演变的过程，为正、负数的学习奠定了基础。引人入胜打开学生的心扉，为数学课堂的生成领航。通过精心预设，挖掘教育资源，引导学

4、生有效生成，促进学生的成长。二、弹性预设动态生成月盈则亏，水满则溢。教学是动态建构的过程，教师在课前对课题清晰、理性的认识基础上，有弹性的、有空间的预设才能给学生发声的机会，让学生勇敢探索、合作、尝试，实现知识的自主建构，促进学习理解的深入。分数的初步认识教学中，请同学们画一画12表示什么？你怎么理解？让学生拿出学具袋中准备好的纸折一折并涂上颜色表示。学生们的小手纷纷动起来。（留给学生充足的时间操作）师：请大家把自己的成果粘贴在黑板上，并指出和别人不一样的就不用粘贴了。学生们纷纷上黑板粘贴作品。老师巡查发现一位同学把长方形纸对折两次平均分成4份，把其中的一份涂色。发现这个特别的结果，我让这位同

5、学把他的作品展示在黑板的最上方。全班交流时，我故意地他的作品放在最后进行。师：请大家看看这位同学的折法，谁来说说？生1：他的涂色部分不能表示这个图形的12,而是14o因为把这个图形平均分成了4份，一份就是14（抓住机会，继续追问）师：那么这样的涂2份是多少？（24）3份呢？（34）4份呢？（44）你们觉得他折的怎么样？生1：胡乱折生2：没按老师要求折。生3：他开小差了。师：这些分数14、24、34、44怎么认识的？生1：是同学折出来的，才让我们认识的。生2：我们要感谢他，让我们认识更多的分数。课堂教学是师生、生生之间的思维摩擦，心灵碰撞，情感融和的动态发展过程，总会出现意外的收获，虽然那位同学

6、折出的图形不符合教师的要求并打破了教师课前的预设，但是生成新的教学资源。笔者及时抓住动态生成，巧妙利用这一生成性的资源，为学生创造性的发挥创造空间，实现了教学。弹性预设，给学生发声的机会，动态生成，实现知识的自主建构。三、有效互动促进生成学源于思，思源于疑。疑问是思维的源泉，互动是生成的捷径。教师要利用学生求知欲，精心设疑，引导学生主动探究，挖掘学生的潜力，激发学生积极性，促进课堂互动的进行。在教师引路、学生探索、生生互动的教学策略下，课堂呈现不一样的精彩！对称图形教学片断：师：同学们请仔细观察屏幕上的图形，判断哪些属于轴对称图形，哪些不属于轴对称图形？（教师出示长方形、正方形、圆形、平行四边

7、形等。当学生遇到一般平行四边形时，出现了两种意见：1、平行四边形是轴对称图形；2、认为它不是轴对称图形，到底谁的意见对呢？谁想到了好办法？一场精彩的辩论赛就要来临。师：同意一般平行四边形是轴对称图形的同学请举手。（学生纷纷举手）有什么方法证明自己的观点呢？判断平行四边形到底是不是轴对称图形？生：动手折一折进行验证。（学生开始折平行四边形。）师：请同学们动起手来，通过折一折，判断平行四边形是不是轴对称图形？说说你的看法，下面请发表意见吧！生1：我认为平行四边形不是轴对称图形，边说边演示，不管怎么折一折平行四边形，折痕两侧的图形都不能完全重合，所以平行四边形肯定不是轴对称图形。生2：我认为平行四边

8、形是轴对称图形，沿着它的一条高剪开，可以拼成一个长方形，长方形是轴对称图形，所以平行四边形是轴对称图形。生3：你说得不对，判断轴对称图形的方法是对折图形，对折后看折痕两边的图形能不能完全重合。生4：剪刀剪后拼成的长方形不是我们要判断的原来的平行四边形。生5：我是对折两次。我把平行四边形对折一次后，再次对折，这时折痕两边的图形完全重合，所以平行四边形是轴对称图形。师：你们觉得有道理吗？生6：我认为折两次是错误的。轴对称图形是沿着一条直线对折，折痕所在直线两边的图形要能够完全重合在一起，这条直线就是对称轴。只能折一次，折两次有两条直线了，不符合轴对称的意义。师：请同学们仔细想一想，动手试一试，判断

9、原来的平行四边形还是对折后的图形？请同学们课下思考。这节课同学们积极发言，表达自己的见解，运用已学知识分析问题、解决问题。通过激烈的讨论，同学们对轴对称图形的理解这么清晰，这么透彻。（话音刚落，同学们情不自禁的鼓起掌来）每位同学的脸上洋溢着收获满满的笑容。互动活动中，学生不仅有独立观察的时间，又有合作交流的空间。既落实了教学目标，也挖掘了思维的深度和广度。师生互动与生生互动相辅相成，切实有效地促进学生生成。互动-生成的数学课堂，是开放的，生成性的，充分体现学生的自主学习。有效互动，促进生成，让课堂因互动散发别样的风采。四、教学机智催化生成精心的预设面对动态课堂，仍然会遇到节外生枝的情况。如何随

10、机应变地处理课堂中的意外，打造生成性课堂。教师的教学机智是关键因素成败，教学机智是教学智慧，是教学能力，更是对孩子的尊重和理解。圆的认识教学中，我用圆规在黑板上示范画一个圆后，引导学生在任务单上画一个小圆，比一比谁画的圆规范，并在黑板上展示学生的作品。随后进入半径的认识教学环节师：请观察，谁画的圆大呢？生：老师画的圆大。师追问：“为什么老师画的圆大，你画的圆小一些？一位学生举起了手，自豪地说：老师用的圆规大，圆当然大。答案出乎意料，听课的老师都笑了。我灵机一动，借题发挥，把圆规两脚间的距离收得最小的，在黑板上又画了一个圆。和学生任务单上画一的圆，比一比。师：请观察我们画的圆，谁画的大？学生沉默

11、了，师：怎么会这样？孩子们产生探究的欲望，带着困惑，讨论随即展开。讨论交流发现：圆规两脚间的距离就是圆的半径；半径的大小决定圆的大小。这时完成教学目标，掌声响起。这节课笔者运用借题发挥的思路，充分利用可利用的因素，随机应变，及时调整预设，创造性地组织教学，达到激发学生自主学习的目的，发掘学生的潜能。巧用意外，发挥教学机智，灵活调整，催化生成，使课堂锦上添花。总之，教学过程是开放的、变化的、动态生成的。课前的精心预设为动态生成提供广阔的空间。精心预设让课堂教学有迹可循，促进生成让课堂精彩纷呈。预设与生成巧妙融合，相辅相成。预设与生成共舞，让课堂充满生命的活力，教学妙趣横生。参考文献口刘海庆：如何利用好课堂生成资源J小学数学教育，2017(12)：27-28夏春峰：怎样对错误案例进行整理与分析C.斯苗儿，俞正强.浙江省中小学学科教学建议案例解读，杭州：浙江教育出版社,2016(12)：208-209