阅读教学：思维品质：课程重构.docx

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1、2023118【阅读教学】思维品质：课程重构课程意识，指对课程的敏感程度，它蕴涵着对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识等几方面。处于教学第一线的教师，其课程意识的强弱程度直接影响着教改的成败及教学质量的高低。如果说教学意识更多地关注教学技术问题，那么课程意识更多地关注教学的价值问题，即关注教学究竟是为了什么的问题，也同时关注实现教学目标的过程是否有教育意义。【一篇文章在没有进入教学之前是没有教学与教育的属性。教一篇文章一定得思考这篇文章的价值是什么、为什么教这篇文章。在教学一线中，很多教师的课程意识较弱，表现在随机地选取教学点，点与点之间没有关联性，还有选择了错误的教学点，没有发挥文章

2、最重要的价值，浪费了文本资源。那么如何提升自己的课程意识呢？我想，仅有文本解读还是不够的，还要根据课程论重新构建系统化的教学内容。】作者从“目标取舍：突出教材的思维性特点”、“要素分解：建立思维性教学的立体空间”、“教材重构：追求思维性课程的灵活方案”三个角度来展开。目标取舍：突出教材的思维性特点。作者首先分析当前选修课存在的教学用时问题，导致教到哪儿就是哪儿或是加大课堂容量。为此，作者认为教材的取舍是关键，就选修课程思维性重构而言，涉及两个方面：一是对教材内容从思维品质培养层面的取舍选择，二是对教学目标的选定与确立。教师要完成两层意义上的取舍：一是整本教材的文本取舍，二是每一篇文本的教学目标

3、取舍。作者以研读史记选读（苏教版）为例，基于思维的文本阅读为突破口和核心内容，以文言阅读能力和写作训练为两翼构思教学。【这张表是符合单元任务设计要求的，从“单元”“篇目，“文本教学设想，三个维度展开。“单元”是主题，这七个主题能够系统地让学生了解史记的全貌，达到了管中窥豹的效果。相比于传统的单篇文章，单元教学既读厚了史记，又读薄了史记。郭老师的设计对当下的整本书阅读教学的具有重要的借鉴意义。】要素分解：建立思维性教学的立体空间。长期地教单一的专题（如史记）容易造成“知识的缺口和思维能力的缺陷作者提出解决的办法“教师要研究一种课程的思维能力要素，善于给一个单元、一本教材内的课文进行思维性目标分解

4、，为单元、为教材找到一种好的切割方式，形成彼此之间的思维性互动关系，力避用一种思维方式教一本选修教材，要让所教的同类文本与其他相关语文文本在学习内容和思维能力上构成有意义的立体式的联系，帮助学生完整地掌握较为系统的语文知识并发展思维能力。”作者的做法如下图：【郭老师的语言表达太精到了，我虽然曾经也是这么做过，但是我表达不出来。这部分将单元主题且分为小而精的话题，每个话题对应一个思维训练要点。我感觉话题要结合思维训练要点再进一步切分为拾级而上的小问题，在小问题中镶嵌思维方法，让学生做到有法可循。】教材重构：追求思维性课程的灵活方案。这部分让我最受启发的是教授史记，不仅教文言能力，更要从人生体悟、探究能力、写作意识和思维品质等多方面来综合提升学生的语文素养，而且将学生的学习成果编辑成册。作者以唐诗宋词选读（苏教版）为例，“教材没有对诗词鉴赏的能力作具体要求，这就意味着教任何一首诗词都可能重复相应的诗歌鉴赏元素和思维要素，增大了教学中的随意性。”如下图：【这个设计的特点是“以话题为引领，以诗歌鉴赏要点和思维品质培养为教学目标”，“以人物为经、以风格为