阅读教学：实用类文本：知识性读物.docx

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1、2023120【阅读教学】实用类文本：知识性读物知识性读物的功能价值。这个部分作者联系美国的共同核心州立英语标准，与知识性读物大体对等的一个概念是“信息类文本”，其定义为“以提供信息为主的功能性文本，包括所有非小说类的题材文章，如传记、历史类书籍以及社会研究、科学、艺术、技术等各类文章。“无论是知识性读物还是信息类文本，都不专指某一文体，也不是从文章学角度进行文体分类，而是从功能作用的角度提出来的阅读材料类型，是包含若干文体（亚文体）的打大的“文类”。其次还联系了P1SA测试中的“教育的”阅读基本对应着知识性读物的阅读。但是在我们的语文教学中，知识性读物处在边缘的地位，其原因有认识上的偏见与操

2、作上的偏见。认识上的偏见是指语文学科唯“文学”是瞻，看轻知识性读物的研习，不能给其他学科的学习提供有力的支持，这是语文学科的自我“窄化”和“狭隘化、操作上的偏见是指以文学类文本的教学方式教学知识性读物。为此，作者将“文学类文本”与“知识性读物”进行了辨析比较，如下图：学术语境中的读写思维。作者认为“知识性的阅读主要是认知性阅读、理解性阅读“，因为知识性读物离不开专业概念、术语，离不开特定学科背景。那么阅读知识性读物的最大困难是读懂专业术语及其背后的科学逻辑和思维。那么语文课程视域下的知识性读物研习，抓住其中的概念以及提取、实验等关于科学研究过程方法的术语，不是去深入研究这些概念和术语，而是借助

3、学术语境和学科背景，抓取概念，形成概念性理解，读懂文本，获得知识，以及通过读写获取知识的方法。“概念”是理解性阅读、认知性阅读的中介。“吸收”与“发表”的读写策略。“吸收”与“发表”来源于胡适的论著。作者认为概念知识并非抓到了就能理解，而是要有提要、说明、举例、讨论等精致化加工，要加以“发表”的功夫，才是真正读懂了、“吸收”了。这需要开发多样化的读写策略和学习工具。如下图：知识性读物的研习不是在概念和术语的定义里兜圈子，而是要与现实生活相联系，迁移运用所学知识解决现实问题。研习中的“写作”要把读、写、做融为一体，让阅读和写作在问题解决、任务驱动、项目完成中交织缠绕、互促共生，读中有写，写中有读

4、，在“做”中读、写。【我的阅读感梧】1知识性读物的教学要放在“实用性阅读与交流”的课程框架内。2 .比较“知识性读物”与“文学类文本”的差异，分析“知识性读物”的特点，同时将其放在学术语境下的读写思维中来进行综合考量。3 .作为教学，要开发出具体的读写策略、工具，让学生的学习有抓手。4 .文章的标题特色：对象：范畴+策略【知识性读物研习：学术语境中的“吸收”与“发表”】5 .文章的选取点：注重课标中的关键词与专业术语，切口小，如“知识性读物”。6 .文章的分论点：“功能价值”，对“知识性读物”的本体认识;“读写思维”，“知识性读物”的特色；“读写策略”，侧重方法。总的来说，从理论到实践。7 .研究方法：（1）比较法：文学类文本与知识性读物的辨析；（2）引用法：引用相关学术专著；（3）举例法：在“读写策略”部分，作者举例研读说“木叶”的学习任务；（4）矩阵要素分析法：三个图表从不同的维度进行展开分析，清晰明了。