浅谈幼儿自主游戏中教师的有效介入 论文.docx

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1、浅谈幼儿自主游戏中教师的有效介入内容摘要：游戏是幼儿认识世界的有效途径，幼儿天生喜欢游戏，通过游戏，幼儿在情感以及社会性交往都会有所提高。特别是幼儿自主游戏，充分发挥幼儿的主体地位，在幼儿教育中教师利用幼儿的这一特点，遵循“寓教于乐”的教学原则，创设游戏环境，通过室内室外的多种自主游戏，培养幼儿的自主能力和探索创造的优良品质。幼儿教师利用自主游戏的趣味性和幼儿对游戏的喜爱，引导幼儿在游戏中积极探索、不断创新，实现游戏的教育作用，促进幼儿是自主性发展。教师在自主游戏中的有效引导，既能充分调动幼儿是积极性，又能培养幼儿自主能力和乐于探索的优秀品质。然而在幼儿自主游戏中教师的有效介入，可以帮助维持幼

2、儿在游戏中积极性和主动性、保证游戏安全性、促进幼儿自主性发展。这些目标的实现是需要教师认真观察游戏进程和幼儿在游戏中的各种表现，以便在适当的时机介入，同时充分利用自身的教育机智给予幼儿恰当的引导。关键词：幼儿自主游戏教师有效介入陈鹤琴先生曾说过：“小孩生来就是活泼好动的，是以游戏为生命的，游戏是幼儿的基本活动，对于孩子来说，游戏就是生命，生命就是游戏。”高尔基曾说“游戏是儿童认识世界的途径，他们生活在这个世界里，并负有改造他的使命”。所以，幼儿教育应以游戏为基本活动原则，在游戏中让幼儿的身体、情认知、社会交往都得到发展。幼儿的自主性主要表现为幼儿根据自己的兴趣和爱好选择游戏类型，充分发挥主动性

3、和创造性，在开展自主游戏时，首先应遵循幼儿身心发展规律，创设轻松愉悦、符合幼儿年龄特点的游戏环境，同时，应关注幼儿的个体差异。中班部分幼儿甚至可以自主创编游戏规则和内容，以实现自身游戏能力的发展，以及初步感受探索后成功的喜悦和成就感，大班幼儿抽象思维开始萌发，能够自主设计简单的游戏规则，主导游戏进行，促进游戏向既定目标发展。教师是自主游戏的引导者、支持者、观察者，在自主游戏中有效的观察，适时介入能更好促进幼儿综合能力的发展。一、幼儿自主游戏需要教师介入首先，幼儿园教师遵循幼儿成长规律和年龄阶段发展特点，依据教学目标，结合本班幼儿实际发展情况创设各种游戏环境，为幼儿自主游戏提供丰富材料，其次,教

4、师是幼儿自主游戏的观察者。第二、幼儿自主游戏时，教师认真观察幼儿在玩什么、怎么玩、游戏的进程、幼儿玩游戏时的情绪情感及专注力等情况，以便更好的了解幼儿实际的游戏能力和游戏需要。第三、由于幼儿专注力的时间较短、想象力跳跃性较大、有时分不清现实和想象，在自主游戏中具体表现为时常换玩具、换材料，与同伴发生争执，在游戏中模仿所看电子产品中的不恰当片段。所以，教师在自主游戏中有效的介入，适当引导幼儿进行游戏探索，对幼儿的创造性发展有所帮助，同时，教师适当的介入，引导幼儿围绕游戏讨论交流，提高幼儿语言表达能力、社会交往能力。二、幼儿自主游戏的选择和创设幼儿园工作规程中指出幼儿园教育“以游戏为基本活动，寓教

5、育于各项活动之中”。自主游戏是幼儿主动投入游戏，动脑动手积极作用于活动材料，自主展开和交流，体验性和创造性地进行游戏的活动。教师选择可塑性、灵活性、发展性的游戏更有利于幼儿在游戏中认真思考、协同合作、愉快体验。大班幼儿有了一定的生活经验和知识积累，身体发展迅速，肌肉力量增强，情感倾向于稳定，抽象思维能力萌发，竞争意识、合作意识、规则意识逐渐增强，幼儿的自主性更为强烈。所以教师在创设游戏环境时既要充分考虑幼儿年龄阶段特点,又要遵循幼儿发展规律；既要考虑游戏的思想健康积极，又要避免破坏和暴力思想;游戏中既要有一定的竞争机制，又要设置好安全保障措施；既要提供多样性、差异性、丰富性的材料，又要给自主游

6、戏留有充足的时间和场所。符合这些特点的自主游戏中区角游戏和民间游戏更具有开拓性和创设性，幼儿可以灵活选择，自主推进游戏进程。在大班幼儿区域创设中，在美工区，我有意多投放一些半成品操作材料,让幼儿自主选择；在语言区，投放了头饰、手偶、服装供幼儿自主表演；在科学区,投放了科学小实验，幼儿自主选择操作探究，观察和记录。三、教师不当介入限制了幼儿自主探索幼儿园教育指导纲要明确幼儿是自主游戏的主体，是游戏的主要参与者，教师是引导者和支持者。教师适时有效介入幼儿自主游戏对游戏的进行和幼儿的发展意义重大，但是因为教育观念、教育方法和教师个人素质等原因，教师在介入时存在一些常见的误区，主要表现为以下几个方面：

7、第一、在幼儿自主游戏中，教师经常不自觉地暗示幼儿按照自己预想的规则和流程进行游戏。如：大班玩轮胎游戏活动中，幼儿在尝试探索轮胎玩法时，教师制止幼儿钻轮胎洞的行为，限制了幼儿的活动和动作发展。教师如果引导幼儿想办法把轮胎固定住，以保证活动的安全，然后让幼儿继续探索，幼儿可能会创造出更多的钻洞玩法。第二、教师角色错位。传统教学中教师主体地位根深蒂固，一些教师被长期积累的经验影响，指令式、灌输式地指辉幼儿游戏活动进行，这是不可取的。幼儿年龄小，没有充分的生活经验，但有着天马行空的想象力，游戏中有时出现与现实生活不符，甚至前后矛盾的情况都是幼儿的年龄特点。第三、以自身的经验和知识为标准，发现幼儿游戏中

8、有不符合实际的环节强行打断，试图引导幼儿回归“正轨”。教师的强硬打断和阻止，对幼儿进行相应的常识教育，打击了幼儿尝试的兴趣，扼杀了幼儿的想象力和创新的机会，也剥夺了幼儿试错的勇气，这与幼儿教育中发展适宜性原则背道而驰。第四、教师完全放任幼儿自行游戏，整个过程不介入，没能发挥教师的作用，这也是不行的，这样发现不了幼儿在自主游戏中存在的问题，如：游戏进程中游戏本身存在的困难、同伴合作不协调等，幼儿可能会很快失去兴趣、中止游戏，甚至发生冲突。所以教师须时刻观察，及时引导和介入。四、教师适时介入,促进幼儿全面发展教师创设优质的自主游戏环境，为幼儿自主性探索提供充足的条件。该环境既要符合幼儿年龄阶段特点

9、，成长发展需要，更要具有趣味性和探索需求，同时还要考虑不同幼儿发展差异性，及由此产生的不同需要和层次性探索的环境需求。区域游戏是幼儿自主游戏的主要场所，所以教师在布置区域时要注重投放的材料要能引发幼儿探索的兴趣和愿意，激发幼儿与同伴交流的主动性和有效性，而且要兼具发展性和探索性。区域材料大多是半成品，也需要投放一些制作原材料，如废纸板、绳子、幼儿剪刀、小树枝等，为区角设置一个“魔法箱”，让能力较强的幼儿可以更深入探索创造。认清教师角色，摆正幼儿主体位置，适时介入。教师要在恰当的时机介入幼儿自主游戏，且要保证介入有度。幼儿是游戏的主体，教师首先得将游戏的主动权交给幼儿，使幼儿在游戏中自主选择游戏

10、类型，鼓励能力较强的幼儿自主设计游戏的规则和推动游戏进程。教师认真观察，给幼儿充分飞设计探索的时间，中班大班幼儿以40-50左右为宜。教师观察幼儿游戏的同时，了解到幼儿在探索时遇到困难、处理方法、情情感绪，以及幼儿在和同伴交流合作时是否顺畅，有度？在此基础上,判断教师的介入和指导的最佳时机。既不是遇到问题马上介入，要给幼儿适当的时间想办法和协作；也不是迟迟不介入，困难和冲突长时间不解决会打击幼儿继续游戏的兴趣和积极性。所以恰当地把握介入时间对教师经验和整体素质要求非常高，教师须综合考虑很多因素，以抓住关键的时机。教师介入幼儿自主游戏不是对幼儿发布指令，也不是为了讲授知识，而应该选择恰当的策略，

11、注重方式方法。不同的自主游戏有着各自的特点，教师需要根据游戏实际情况选择介入形式，这就需要教师充分发挥自身的教育机智。在建构自主游戏时，当幼儿在建构中遇到困难，多次尝试探索无果时，教师可以主动同幼儿一起讨论，假装不经意提出思考方向的假设，同时教师在情感上鼓励幼儿对该假设尝试、实践、验证，并将游戏继续下去。而在角色扮演的游戏中，教师介入方式可以通过扮演一个角色直接参与游戏，在潜移默化中化解矛盾冲突，引导幼儿有效沟通，培养幼儿独立判断能力和团结协作能力，促进幼儿全面发展。观察是教师了解幼儿的主要方式，贯穿于师幼活动的每个环节，敏锐的观察力是每个老师必备的素质。通过观察我们了解幼儿的身心发展情况，了

12、解幼儿的性格特点，调整和改进教学方法、因材施教。教师在幼儿自主游戏中有意识地观察幼儿选取材料、沟通交流、协同合作，及时了解游戏的进程和游戏中所遇的难点，同时要关注幼儿的情绪情感变化，在此基础上了解幼儿的游戏水平、游戏能力和需求，教师才能决定什么时候介入、怎么样介入幼儿自主游戏。大班幼儿专注力能持续约20分钟至30分钟，思维跳跃比较快，所以在自主游戏中教师要及时介入，有效引导幼儿进行探索，围绕难点进行讨论，推动游戏进行的同时激发幼儿想象力，拓展幼儿的思维能力，促进幼儿的情感和审美能力的发展,同时提高幼儿合作的社会能力。在幼儿自主游戏中，教师的引导在时间上的“恰当时”表现为，幼儿游戏中遇到难点，且

13、已经自主尝试着解决，但尚未解决，略有不快情绪的时候，这时教师的介入可以给与幼儿支持和信心，帮助幼儿开拓思路。教师引导在程度上的“不多不少”，是指幼儿自主游戏中教师的介入，言行举止要适度，引导是对幼儿自主游戏的刺激和启发，要适量不可过度，要兼具发展性和探索性，不可以是明确的指令和知识的灌输；这些都会影响幼儿思维能力的发展和探索的兴趣。教师引导在方式方法上的“灵活有序”是指每个幼儿都有自身的发展特点，有的幼儿思维活跃，动手能力较差，有些幼儿乐于探索和尝试，但不愿交流和表达，针对不同幼儿的特点，教师要因材施教，鼓励不同发展程度的幼儿都充分发挥自主性。教师的介入是暂时性的，游戏的的自主权一直属于幼儿自

14、己，引导幼儿在克服困难以后继续游戏，以培养坚韧和勇于探索的优良品质，塑造幼儿健全人格。教师在幼儿游戏中的有效介入还表现为适当时机及时抽离，把游戏主导权交还给幼儿。幼儿自主游戏结束后教师还应引导幼儿回忆游戏中创造性过程，分享游戏体验，表彰幼儿的创造性探索，引导幼儿感受努力后的成就感，为幼儿自主游戏积累经验，促进幼儿自主能力的发展。五、教师引导幼儿自主游戏的策略。幼儿园教育指导纲要明确幼儿是自主游戏的主体，是游戏的主要参与者，教师是引导者和支持者。幼儿自主游戏中，教师实现有效引导，是对教师专业素质和教育机智的考验。幼儿活动中教师经常会以自身的经验为标准为幼儿设置游戏规则，避免幼儿犯错，实现游戏顺利

15、进行，但这些过度的行为限制了幼儿的活动内容和想象力，也剥夺了幼儿试错的机会和抗挫能力的培养，这与幼儿教育中发展适宜性原则背道而驰。所有我们要认清教师角色，保证幼儿主体位置，把游戏自主权归还给幼儿。当然教师也不能放任幼儿自行玩耍，须时刻观察，认真记录，及时引导和介入，实现促进幼儿全面发展的目标。教师实现有效引导幼儿自主游戏，首先要保证幼儿的自主游戏时间，充足的游戏时间是幼儿充分探索基本要素，大班幼儿实现充分探索一个自主游戏正常需要30-60分钟。大班的幼儿已经有意识地设计游戏规则和流程，真正成为游戏的主宰，这是幼儿意识发展的质的飞跃，而这些在每个自主游戏中从萌发到实现都需要时间。其次要认真观察幼

16、儿，了解游戏发展情况和幼儿在游戏中的表现，了解幼儿自主游戏中的差异和发展意图，这是教师给出指导意见的前提和基础。再次，教师应因材施教、循循善诱，不断提高自身专业素质，充分利用自身的教育机智，在幼儿需要时给与适当的指导，帮助幼儿在游戏中随机应变、拓展思维，找到更有趣的玩法、不一样的流程。例如，学期开始时，我们班幼儿制作了“我的超市”区角，从设想规划到手工制作商品、从商品价格到货物的摆放位置的确定，整个过程孩子们用了整整一个上午来完成。活动中幼儿自行分组准备，制作结束后，我鼓励幼儿进行了“顾客”和“收银员”角色扮演，幼儿自然将游戏转换至计算金额和找零。整个活动幼儿动脑思考、动手操作，和小伙伴合作，创新能力、探索能力、活动能力、游戏能力都得到了发展，计算和布置也促进了幼儿的科学素养的发展。幼儿自主游戏中，幼儿是游戏的主体，掌握游戏的主导权，教师一定要摆正自己的位置，引导是有度的，不可拔苗助长，这就要求教师知道自己什么时候引导，什么时候退出，退出是为了在自主游戏