文本解读：语言理解与建构.docx

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1、2023150【文本解读】语言理解与建构“理解的实质即以符号为媒介由“能指回到所指”的内化过程。而语言建构以陈述性知识的积累为基础，依赖程序性知识主动、积极地建构意义为过程。1整体关照：在能指、所指对比中辨析语言【理论】索绪尔认为“能指”通过心理联想意指其对立面“所指”，在文学作品中“有限能指激发容纳无限的所指”，“能指”与“所指”往往呈现多元对应关系，揣摩这种多元对应关系，便能实现由“能指回到所指”的内化。师生对“符号意义”联系有了共同的知识，学生以回应并共鸣的外在表现建立符号意义的联系过程，使意识焦点被点拨、唤醒、激活。理清“能指”与“所指的多元对应关系，以此切入文本的内核：思想解放，宽容

2、异见，以完形组织法则建构对文本的整体意义的理解。【批注】能指指单词的词形或词音，“所指指单词所表示的对象或意义。一个词到底具有什么样的意义，其取决于该词所处的语境以及读者所具有的知识背景。在教学中，我发现学生理解最大困难在于对于熟悉的词语而熟视无睹，词语无法激活学生内心深处的情感与个人的生活体验。如何提升学生对词语的识别、同化、顺应、理解的能力？为什么学生在初中、小学阶段有词语的学习，但到了高中以后却忽略了词语的积累呢？是不是词语的学习就不重要了呢？这还有待于深入地研究。2 .局部透析：在空白填充中深度挖掘语言【理论】接受美学原理认为：“作品的美学价值是作者在创造过程中和读者在接受过程中共同创

3、造的，这创造的基础便是作品的空白。”文本的空白点，就是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间。用想象去填充，填充的过程就是发掘意义的过程，就是用自己的经验去再创造的过程。根据已有的阅读经验补充假设条件、预判结果，即当时人们知道了什么，就不会怎么样？“以意逆志”，以文本语言为出发点揣摩作者深藏于心灵之中和语言背后的秘密。空白是文本中隐而不露的联结点，文本中没有说出来的地方，常常是至关重要的部分。依靠语境，勾连词句，从中寻找到语义关联，使文本获得真正的反映和实现。此过程中的想象和填充就是学生建构语言意义的过程。【批注】阅读就是一个不断猜测、怀疑、验证的过程。【链接阅读】20

4、23020【文本解读】专题阅读：留白艺术3 .视域融合：在语境还原中融合文化视域在历史贯通的文化语境里落地现实，引导学生联系自己的现实体验，谈怎样对待生活中的异见？带着自己背景知识图式的学生就能唤醒储存在记忆中的有关知识的图式，在特定的语境里跨越时代、历史、社会心理，唤醒文化记忆，建构历史贯通的文化视域，使之成为思想自由、人格独立生长的精神血肉，最终成为富有理性且有宽容精神的现代公民。【批注】学生阅读甚少，知识面狭窄，很难由文字建构起更大的知识图式，如时代、历史、社会心理等。语文教师首先要有这个建构的意识，有计划、有目的、有策略地整体设计高中三年语文文化课程体系，点、线、面地逐项落实到每节语文

5、课中。【链接阅读】2023148【文本解读】融贯式解读作者提出建议，如下：“语文教育应着力于语言的理解与意义的开掘，让学生从品读语言中发现意义，但如果学生已有的图式不能同化新的阅读材料时，便要对原有图式加以修改或重建来顺应新的阅读材料，从而通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡。在这个过程中，可以给学生以策略性知识指导，就语言理解和建构来说，可以指导学生运用诸如比较辨析、质疑、扩展引申等精加工策略，以及概括、归纳等组织策略。基于教育心理学的理论思考，教学中尝试以在，能指，所指，对比中辨析语言为整体关照，以在空白填充中深度挖掘语言为局部透析，以在语境还原中融合文化视域为视域

6、融合，以此，三部曲铺就文本细读的路径。从而把碎片化的零散的文本信息组织起来，使之结构化，并建构到自己的原有认知结构中，以言唤醒个体生命的在场感，即在这个语言世界中成长，在语言的理解过程中获得对世界的认识，正如海德格尔所说：语言是人存在的精神家园，人存在于语言之中。E【批注】这段话说得很好！针对语言的理解与意义的开掘，给我的启发有这么几个点：1图式；2.顺应；3.同化；4.精加工策略：辨析、质疑、扩展；5.组织策略：概括、归纳。【链接阅读】1精加工策略：精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习

7、策略，其要旨在于建立信息间的联系。联系越多，能回忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。精加工越深入、细致，回忆就越容易。(1)人为联想策略：对意义性不强的信息进行精加工的策略叫作人为联想策略，通常也称记忆术，即人为地赋予材料以意义，使其更有利于记忆。人为联想策略对于那些必须记住的学科基础知识，如外语单词、化学符号、植物名称等非常有用。常用的人为联想策略主要有：形象联想法、谐音联想法、首字连词法。(2)内在联系策略：对意义性较强的信息进行精加工的策略则称作内在联系策略。它是通过新旧知识之间的联系，用头脑中已有的图式使新信息合理化。这种认知策略首先要求对新信息进行理解，其次是强调新的学习材

8、料与已有的知识之间的衔接。正是由于它要求在头脑中主动形成一些思想之间的逻辑联系，所以也可以称其为内在生成策略。现代教育心理学充分证明，对新知识能掌握多少，很大程度上取决于你对与它有关的知识知道多少。(3)生成策略：维特罗克(Wittrock,1974)强调学习是一种生成过程，提出生成策略。实验研究发现，当学习材料是学习者理解之后能够用自己的语言表达出来时,对它的学习效果要比单纯的记忆好得多。(4)记笔记策略：研究发现，记笔记的主要作用包括：(1)保持学习者的注意和兴趣；(2)有效地组织材料。2 .组织策略：从某种角度来说，组织策略也是一种生成策略。一方面，组织是把信息组合成具有一定意义的整体，

9、而有意义的内容通常是比较容易记住的；另一方面，组织是把学习材料分解成一些较小的单元，再把这些单元归在适当的类别之中，这样，每项信息就都能够同其他信息联系在一起进行记忆，这将大大有助于信息的提取。组织策略主要有：(1)归类策略。归类是把材料分成小单元，再把这些单元归到适当的类别里，主要用于对概念、语词、规则等知识的归类整理。(2)纲要策略。纲要策略是掌握学习材料纲目的方法，主要用于对学习材料结构的把握。学生学习教材的主要任务是抓住教材的中心思想和支持中心思想的重要细节，以及它们之间的联系。纲要策略不仅能够减轻短时记忆的负担，有助于阅读和记忆，而且还有助于提高创造性解决问题的能力。纲要可以是用语词

10、或句子表达的主题纲要，也可以是用符号、图等形式表达的符号纲要。3 .图式：(张大均.教育心理学(第三版)M.人民教育出版社，2015:210-211.)大多数的心理学家则普遍认为，图式是人们对客体和事件有关属性组合的知识储存方式。图式按其表征对象的不同，主要分为三类:第一类为客体分类的图式，如有关动物、植物、种族、性别、职业等的分类；第二类为时空知识的图式，如有关季节、学期、年龄等时间历程和空间位移的知识；第三类为事件或做事的图式，如看电影、参加舞会等。加涅认为图式具有三方面的特征：（1）图式含有变量。如房子的面积、建材等许多属性是可以改变的。（2）图式可以按层级组织，嵌入到另一个图式中。如房

11、子的图式中包含有墙壁、房间等子图式，而房子又是建筑物的子图式。（3）图式能促进推论。如从房子的图式可以推论出房子有屋顶、有墙壁等特征。4 .关联性原理：课堂教学就是建立一种有机关联进而力争最佳关联而已，以文本为依据，以学生为中心，以教师为主导或助理，把文本、学生、教师紧密关联起来，把文本中的生活体验和学生、教师以及文本作者的生活体验关联起来。文本关联有两个基本内容：一是将已经语言文字化的生活体验，通过语文教学活动，还原成可以具体、生动、深刻感受和领会的生活体验;一是将由文本联想到的生活体验变成语言文字，予以表达与交流。课堂教学就是通过这两个关联，促成生活体验和语言文字的转换生成，从而促成语文水

12、平的提高。以生活体验为中心，解读文本的关联可以分为文内、文外一文内又可以细分为语句内和语篇内，因此，我们可以把解读文本的关联分为三种基本类型：语句关联，语脉关联，语境关联。（1）语句关联包括句内关联和句间关联。与文本相关联的各方，学生、教师、作者、编者，以及文本中人物，都要深入体验不同的句内关联和句间关联产生的意义变化和交际效果，围绕它进行对话。当然，有关文本中人物角度的意义变化和交际效果，只能由学生、教师、作者和编者代为立言。在操作上，著名特级教师洪镇涛先生给我们提供了一个现成的范式：“加一加，减一减，换一换，调一调。”加一加，就是在句内添加一个或几个词语，在句间添加一个词语或几个词语，一个句子或几个句子，体验意义和交际效果发生的变化，关联比较其中差别与优劣;所谓减一减，就是减少词语或句子;所谓换一换，就是换用词语或句子;所谓调一调，就是调换词语或句子的顺序。（2）语脉关联是指语篇范围内上下文之间、前后事件事理之间的关联，常见的关联有统摄关联、照应关联、收束关联。统摄关联指刘勰所说的”启行之辞，逆萌中篇之意”，开篇关乎全局，收束关联指刘勰所说的“绝笔之言，追媵前句之旨”，结篇总括全文，照应关联指篇中前后接续的意义关联。（3）语境关联是指语篇外的关联，包括语篇与语篇的关联，语篇与生活情境的关联，当然也包括温故知新，前后学习过的篇章的内容关联。