文本解读：语篇分析.docx

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1、2023110【文本解读】语篇分析导语江苏省南京市临江高级中学戎仁堂老师在基于语篇分析的微探究教学实践（2023.05中学语文教学参考，入选人大复印资料2023年第9期高中语文教与学）一文中从语篇的角度来分析杨绛的老王，其文本解读的角度值得借鉴。为什么要从语篇的角度来解读文本？是因为“传统的阅读教学之所以效率低、效果差，往往是因为忽视了文本阅读的整体性、关联性和统一性，常常囿于，词一句一段一篇，的静态教学顺序，无视文本的动态交际功能，是作者对读者的诉说与宣泄。而语篇分析突出了语篇的交际功能，重视语篇的生命存在和情感脉动，关注语篇整体的传意效果。”那么语篇整体又指向的是什么呢？作者认为既要重视“

2、语与篇的联结性和一致性，也重视语篇内部信息结构的层次性和整体性，还关注语篇的语形特征和传意效果。语篇体现三大交际性特征:一是语义层面，有清晰的身份意识和明确的主旨意识，回答“我是谁”“说给谁听”“我要表达什么”等问题。二是语形层面，有明确的语体特征和鲜明的语形特点，回答“我需要怎样表达我如何完整表达等问题。三是交际层面，有艺术的表达和丰富的内涵，回答“我为什么这样表达”“表达的效果怎么样等问题。接下来作者以老王中的“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作”为例从语篇三大交际性特征来具体分析“愧作“，在微探究中引入语篇分析理论。首先，从语篇的语义层分析，理清语篇“写了谁”“写

3、了什么，这是从写作的内容角度来分析的。在这一层面，作者设置三个问题:1.文章中写了哪几个人物？不幸者是谁？2.老王有哪些不幸？3.写了我们家和老王之间的哪几件事？设计的原理是1与2紧扣“人”来设问，3是紧扣“事”来设问。综合起来就是什么人做了什么事。理清了文章的信息结构，识体、识文、识人。文本的每句话的背后都有一个隐藏的“人”，正是因为有“人”的存在，文本才具有人文精神，闪耀着人性的光芒。其次，从语篇的语形层分析，要弄懂语篇“怎样写”的。这一层面了设计四个问题：1.文本如何写老王的？2.如何写杨绛的？3.如何写老李的？4.又是如何写车夫们的？这四个问题是对不同的人物进行审视、聚焦。再次，从语篇

4、的交际层分析，要明白语篇“为什么这样写,在师生交流讨论后，逐步明确“愧作”的内涵：1.通过“老王视角看杨绛一家”和“杨绛视角看老王”的分析对比，不难看出杨绛对老王有着一种深切的怜悯与同情，但是这种同情与怜悯又是居高临下的其实这是一种心灵上的隔膜，应该是知识分子和劳动人民在文化、心理上无法逾越的鸿沟。这是作者触及心灵的反思，所以杨绛说“愧作”。这是她个人的“愧作”。通过“老李的视角看老王”以及“车夫的视角看老王、看杨绛”分析,我们可以看出，当时社会人情的冷漠、人性的丑陋。这应该是社会的“愧作”。再进一步探究，“文化大革命开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了”，“幸亏有一位老先生愿把自己降格为，货

5、，让老王运送”这两句话，更是含蓄地写出了“文革”对人肉体和精神的摧残。这里看出“愧作”是时代的“愧作杨绛的“愧作”，既是对自我心灵的解剖，也是对当时社会的一种反思，更是对那个时代道德现状的批判，这应该是杨绛先生在老王中“愧作”的真正内涵。此处最突出的地方就是不同视角之间的互相对照。交际层面的微探究，已经从语篇平面的“语”上升到多维的“篇”，进而揭开作者的信息密码，使阅读由浅层走向深层，由言内走向言外。语篇分析视野下的微探究教学，不仅关注信息结构、语形特征、交际目的，更容易让学生领悟到文本独特的思想内容、言语智慧和传意效果;语篇分析视野下的微探究教学让学生深入理解文本的语言、思维、审美、文化等特点，突出文本的交际功能，让阅读教学展现无穷的魅力。