文本解读：融贯式解读.docx

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1、2023148【文本解读】融贯式解读一、融贯式文本解读的内涵要义1 .解读的目标定位：挖掘核心教学价值点，指向教学生成与人文化育。在此部分，作者提出人与文化的双重建构，这是基于生成论教育哲学的观点。为此，文本解读应深入挖掘教材文本独特的核心教学价值点，以体现自我、作者以及文本间“视域融合”的解读成果为中介。【批注】每个文本有三个“人”，读者、作者、文中的三个人的交融，此处见北京市高中语文教研员连中国老师的观点。(链接：【京城语文名师】连中国：课堂深处是“三个人”的交融I名师反思录)2 .解读的发生机制：开启“读者文本作者”的多向交互，促发“视域融合”。(1)读者主体维度：投入生命体验。(2)文

2、本主体维度：文本的内在形式、召唤结构具有规约性和指向性。(3)作者主体维度：作者的思想、意图等潜隐在文本背后。3 .解读的实施方略：依托“本境”，达成“设身处地”的理解系统论的视角：(1)文本内部：矛盾、疑惑、疏隔、含混等；(2)文本外部：自身的历时态文本系统、其他兄弟文本系统、作者创作意向、人生经历、思想倾向等。【批注】很多时候，教师对于文本内部而视而不见，同时又缺少文本外部的扩展，这样导致文本解读停留在初级的水平。二、融贯式文本解读的基本原则文本解读是基于教学、为了教学的专门化解读，应秉持人文化育的价值取向。通过创生个性化的、合理化的教学内容促进学生的发展，实现人与文化的双重建构。【批注】

3、语文教师的文本解读和学者的文本解读有着不同的地方，学者的文本解读是为了促进学术的繁荣、思想的交流，而语文教师的文本解读则是为了学生的成长需求。1系统性原则：立体的全息考察从文本系统内部视角考察。从“文学言语层到文学形象层”再到“文学意蕴层”，遵循“品言一一得意悟道的层次。从文本系统外部视角考察：（1）文本本体演化的时间维度。教材文本处于链条末段，因此要还原文本发生、演变的历史进程，比较、分析不同阶段文本之间的形式差异和不同的艺术效果。如：意向性文本（构思、素材）初稿文本定稿文本教材文本（经编者删改）（2）文本系统所在的空间维度C如：视文本系统为母系统所属的子文本系统，视作者同一文集中的其他篇目

4、为兄弟文本系统，视作者创作动机、思想倾向等相关“本境”因素为泛文本系统，视各子文本系统、泛文本系统、兄弟文本系统共同组成的系统为母文本系统。【批注】“时间维度和空间维度给我太大的启发，回想自己的文本解读策略，散而乱，不成体系。“时间维度”可以看出作者的写作意图和编者意图；“空间维度可以从宏观的视角来立体地关观照单篇文本，正如作者所说“基于整体性思维指导的文本解读有助于教师挣脱文本自身的桎梏，明悟潜藏于文本却又无法从文本中得到释疑的堂奥，弥合教师理解和文本之间存在的隔膜和断裂，创生富于个性化的文本解读成果，扩展文本的意义阐释疆域。”2 .创造性原则：开放的动态建构(1)解读主体教师。以教师自身的

5、解读为中介的建设性融合。只有教师将自身作为特定的解读主体，将丰富和独特的人生经验、思想情感、生活阅历等与文本融合后，才算是进行了真正的“视域融合”，才能赋予文本以解读者独具个性的生命活力【批注】有时候解读文本没有感觉，可能的原因是教师的经历较少，和文本有隔膜，文本没有唤起教师的共情。最后的结果是教师只是读明白了字面的意思，或者只能参考教参来解读。(2)教材文本。有内在的“召唤结构”，文本的愿意是相对的，文本意义的可能性是无限的，对文本的理解是一个不断开放和生成的过程。3 .规约性原则：特定的多元有界解读受到文本和作者的规约。文本：文体类别、语言风格、叙事结构、叙述详略、创作意图、思想倾向；作者

6、：个人生活体验的注入和意义的建构。4 读受到课程、学科和学情的规约。如：(1)课程：学科知识体系、阶段课程目标、单元目标等。(2)学科：语文学科的本原。(3)学情：不同阶段学生的心理和认知能力。【批注】文本解读不是无限的拔高，其目的是为了学生的“学”。我想，恰当的文本解读一方面要考虑到语文课程标准的要求，一方面要考虑到学生的学习实际，帮助学生在原有的基础上前进一步即可。三、融贯式文本解读的操作方法1“四读”环节逻辑路线：“先内后外，系统审视，依托本境，创生解读，多元有界，三重筛选。”四读：文本素读、文本细读、文本研读、文本创读。（1）文本素读：厘清文脉，感知大意。（2）文本细读：发现“症候”。

7、（3）文本研读：解答“症候”。（4）文本创读：生成个性化解读。在整体审视文本和作者视角的基础上，教师应循着“症候”进一步思考、体悟文章的复杂意蕴。2 .两个要点一是整体性解读。先内后外的顺序，向外溯源到泛文本系统和母文本系统。二是开放式解读。与其他子文本相互参照。3 .三个关键一是细读环节，要善于敏锐地发现并抓住文中矛盾或不合情理之处，并带着疑惑去查阅相关文献。二是在研读环节，要系统、广泛地寻找、解读文献，认真研读并对过往解读的创新点做好笔录，逐次加深“视域融合的解释互动程度，实现关键处的解读突破。三是在创读环节，要“先放后收”，到位”又不越位”，合理把握好解读尺度。因为与教参常规解读相比，融贯式文本解读的成果往往更为新颖、更为深刻、更为到位。此外，在以教师作为解读主体的同时，还要注意解读服务于教学的特殊性，即教师可以先大胆地进行全面、深刻地开放性解读，再依据课程、学科和学情三重标准来审慎筛选出合理的解读结果作为课堂教学的内容。